【教案】双曲线及其标准方程说课稿-高二上学期数学人教A版（2019）选择性必修第一册.docxVIP

3.2.1双曲线及其标准方程

尊敬的各位评委：

大家好！我今天说课的内容是《双曲线及其标准方程》。下面，我将从教学内容及其解析、教学目标及其解析、教学问题诊断分析、教学支持条件分析、教学过程设计五个方面来汇报我的思考与设计。

一、教学内容及其解析

1.教学内容

本节课是人教A版选择性必修第一册第三章第二节第1课时。其主要内容包括：双曲线的现实背景与几何情境，双曲线的几何特征与概念以及双曲线的标准方程。

2.教学内容解析

本节内容是在学习直线和圆的方程以及椭圆的基础上，先类比椭圆，从几何情境中抽象出双曲线的几何特征，进而得出双曲线的概念，然后建立它的标准方程，最后再通过例题让学生进一步熟悉双曲线的定义、方程和实际应用。

本节课纵向承接椭圆和抛物线，横向为双曲线简单几何性质的探究打下了基础，起到了深化提高、承上启下的重要作用，为随后抛物线的学习提供了良好的类比价值，也为从整体上认识圆锥曲线提供了经验。

本节课的教学，继续强化了几何概念的抽象过程，充分发挥了坐标法的核心纽带作用，进一步贯彻了“先用几何眼光观察与思考、再用坐标法解决”的研究策略，促进了学生的数学抽象、直观想象、逻辑推理、数学运算等素养的发展。

基于以上分析，确定本节课的教学重点为：双曲线的几何特征，双曲线的定义以及双曲线的标准方程。

二、教学目标及其解析

1.教学目标

（1）能从几何情境中抽象出双曲线的几何特征，给出双曲线的定义，并能用它解决简单的问题，发展数学抽象素养。

（2）类比椭圆标准方程的建立过程，运用坐标法推导出双曲线的标准方程，并能用它解决简单的问题，进一步体会建立曲线的方程的方法，发展直观想象、数学运算等素养。

2.教学目标解析

达成上述目标的标志是：

（1）能通过观察利用信息技术演示绘制双曲线的过程，明确双曲线上的点满足的几何条件，明确双曲线的几何特征，形成双曲线的概念。

（2）能认识建立双曲线标准方程的过程与建立椭圆标准方程的过程是类似的。能通过建立适当的坐标系，根据双曲线上点的几何特征，列出双曲线上点的坐标满足的方程，进而化简所列出的方程，得到双曲线的标准方程；并能用它解决简单的问题，进一步认识获得曲线的方程的方法。

三、教学问题诊断分析

1.问题诊断

通过“直线和圆的方程”以及“椭圆”的学习，学生基本掌握了用坐标法研究曲线的基本思路与方法，从知识和学习方式上已经具备了自行探索和推导方程的基础，对数形结合、类比的思想方法有了一定的体会，有一定的分析问题、解决问题的能力，且具备小组交流和协同讨论的能力。但是，双曲线对于概念理解和运算水平有着进一步的要求，因此在学习中可能会遇到如下难点：

（1）双曲线定义中“距离之差的绝对值”的理解

（2）双曲线定义中的“非零常数（小于F1F2)”的理解

（3）双曲线标准方程的推导与化简

2.问题分析

对于难点（1），我准备通过创设几何情境，改变几何条件和利用信息技术等系列方式，先给学生直观上的感受，再让学生在同情境下认识椭圆、双曲线之间的联系与差异，进而类比椭圆的几何特征，得出“距离之差的绝对值”是个常数。

对于难点（2），教学中我将引导学生进一步思考：平面内与两个定点的距离的差等于零的点的轨迹是什么？进而讨论平面内与两个定点的距离的差的绝对值不小于F1F2的点的轨迹，同时利用信息技术予以演示。

对于难点（3），我主要是引导学生类比椭圆标准方程推导与化简的过程，让学生自主推导双曲线的标准方程。对于推导过程中绝对值的处理，学生可能会有不同的方式，我将视具体学情予以引导，并做好不同的预设准备。

四、教学支持条件分析

基于教学问题的诊断分析，在教学中应充分发挥信息技术的作用，在同情境下演示椭圆和双曲线的形成过程，同时出示生活中与双曲线有关的实物图片，使枯燥的知识“活”起来，增强学习的趣味性，让学生真实地感知双曲线，为准确认识双曲线的几何特征，增强探究的主动性和实效性。

五、教学过程设计

（一）创设情境，建构双曲线的概念

情境：在直线l上取两个定点A,B，P是直线l上的动点.在平面内，取定点F1,F2,以点F1为圆心、线段PA为半径作圆，再以F2为圆心、线段PB为半径作圆.

探究1：当P在线段AB上运动时，两圆何时相交？相交时交点M的轨迹是椭圆吗？

（1）PA-PB＜F1F2＜PA+PB,PA+PB=AB

PA-PB＜F1F2＜AB

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