【教案】数系的扩充和复数的概念说课稿-高一下学期数学人教A版（2019）必修第二册.docxVIP

7.1.1数系的扩充和复数的概念

教学设计(说课稿)

一、教材分析

（一）教材编写意图

本节从章引言“实系数一元二次方程当△＜0时，在实数集范围内没有实数根”出发，引出数集扩充问题，从而介绍复数的相关概念。通过本节的学习，侧重提升学生的数学抽象、逻辑推理素养；并为后续学习复数的四则运算打下基础，提升学生的数学运算素养。

（二）本节的地位和作用

本节选自高一新教材人教A版必修第二册的第七章《复数》，复数属于新《课程标准》中必修课程的五个主题之一——“几何与代数”，其引入是中学阶段数集的最后一次扩充，旨在促使高中生对数的概念有一个初步且完整的认识，也给高中生运用数学知识解决问题增添新的工具。

本节课的学习，一方面让学生回顾数集扩充的过程，体会虚数引入的必要性和合理性；另一方面，让学生理解复数的有关概念，掌握两复数相等的充要条件，为今后学习复数的几何意义、四则运算及三角表示做好铺垫。因此，本节是该章的基础课、起始课，具有承前启后的作用。

（三）本节在新旧课标中的学业水平要求

新课标

旧课标

1.通过方程的解，认识复数。

2.理解复数的代数表示，理解两个复数相等的含义。

1.在问题情境中了解数集的扩充过程，体会实际需求与数学内部的矛盾(数的运算规则、方程理论)在数集扩充过程中的作用，感受人类理性思维的作用以及数与现实世界的联系。

2.理解复数的基本概念以及复数相等的充要条件。3.了解复数的代数表示法。

新旧课标区别：

新课标把复数内容从选修变为必修，强调了该部分知识的必要性。

对数集的扩充过程，新课标只是通过方程的解来引入复数。但其教学提示也指出可以适当融入数学文化，让学生体会数集扩充过程中理性思维的作用。

新课标中对复数的代数表示式的要求提高，由了解变为理解。

二、学情分析

我所教高一学生已经历一学期高中生活，大部分数学学习态度端正，求知欲望强，上课认真听讲，作业按时完成，但仍然缺乏一定的主动性。

学习本节之前，学生对数的概念已经扩充到实数，也已经清楚各种数集之间的包含关系等内容，但知识是零碎、分散的，对数的生成发展的历史和规律缺乏整体认识与理性思考，知识体系还未形成。另一方面学生对方程解的问题会默认为在实数集中进行，缺乏严谨的思维习惯。

因为生活中很少触及复数概念，对于新引入的数——i，对于高一学生可能难以接受和理解，对学生来说是一大跨越。这既是本节课教学中的挑战，也是可利用的有利因素。

三、教学目标

依据新课标要求、学生已有知识及可接受水平，制定如下教学目标:1.了解引入复数的必要性；

了解数集的扩充过程；

理解复数的概念；

理解复数相等的充要条件；

理解复数的代数表示式。

2.感受数集扩充过程中人类理性思维的作用，提升数学抽象、逻辑推理素养，领悟分类讨论、等价转化、类比等数学思想方法。

经历观察、思考、推理等数学活动，体验知识的形成过程，积累探究性经验。

3.提高数学学习兴趣，拓宽数学视野，认识数学的科学、应用与文化价值，增强探索精神。

四、教学重难点

（一）重点难点

确定依据：以新课标为基准，结合教材内容确定本节重点；结合学生学情确定本节难点：

教学重点：

1.数集的扩充过程。

2.复数的概念，复数的分类，复数相等的充要条件。

教学难点：

1.复数集扩充过程的数学基本思想。

2.复数的代数表示式。

（二）重难点应对策略

针对重点，我从“最近发展区”出发，发挥“先行组织者”的作用，采用问题驱动式教学模式，让学生形成认知冲突；引领学生追溯历史，提炼数集扩充的原则；帮助学生合乎情理地建立新的认知结构，让数学概念自然诞生在学生的思想中。

针对难点，我采用如下突破策略：

1.适当介绍数的发展简史，增强学生学习的生动性。

2.通过解方程问题引导，借助已有的数集扩充的经验，特别是从有理数集扩充到实数集的经验，从特殊到一般，帮助学生梳理出数集扩充过程中体现的“规则”，进而在“规则”的引导下进行从实数集到复数集的扩充，感受引入复数的必要性和合理性。

3.引导学生按照“规则”自主探究出复数集中可能存在的各种数，并归纳总结出复数的一般表示方法，经历复数形式化、符号化的过程。

教学说做一体化从而突出重点、突破难点。

五、教法与学法

（一）教法

依据教学目标，为提高教学效率，我以讲授法为主，多采用问题驱动式教学，引导学生积极思考。以讨论法、演示法、练习法、发现法为辅，采用多种教学方法融合。

（二）学法

根据班杜拉的社会学习理论，引入环节让学生在观察学习趣味视频中矫正原思维定势。

根据奥苏伯尔的有意义接受学习论，针对学生学情，新课讲解环节让学生在问题情境中，通过探究学习法