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《长相思》教学设计

《长相思》优秀教学设计

作为一名人民教师，就有可能用到教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面整理的纳兰性德《长相思》教学设计，仅供参考。

《长相思》教学设计篇1

设计理念：

语文，是洋溢着灵性的美！语文教学，是教师、学生和文本之间在平等交流中来感受和积累这一美的过程。中国古代经典诗词，更是灵性与唯美的集中体现，所以理解这首词时要让学生借助注释，结合画面展开丰富的想象，体会诗人的心情，读出诗的韵律美，体会诗的内涵。在感悟诗词要多去“会”、去“意”、去“悟”，少一些支离破碎的分解，多一些体验诵读！

教学目标

1、学会文中生字，能从字正腔圆的、通顺流畅的朗读过渡到情感诵读，培养语感。

2、通过想象画面、情景体验和诵读的方法，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。

3、初步了解诗词的特点，引导学生学会学习古代经典诗词的方法。

教学重点

在想象、情景诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情。

教学难点

在想象中构建“征途”、“故园”情景，体味“思乡情”。

导学案：

1、读准这首词。能正确读写“榆关、那畔、千帐、聒碎”等词语。

2、借助注释、查阅资料、工具书等，感知这首词的意思，能用自己的话讲述诗句的意思。

3、边读诗词边展开想象，体会作者在征途中是怎样的情景，心情是什么样的？

4、背诵古诗。

教学过程

一、导入新课

板书课题，之前我们已经读准了这首古诗，现在我们再来读，要注意诗的节奏，做到字正腔圆。

二、品悟古诗

1、过渡语：长相思啊长相思，作者为什么要如此的长相思呢？学词只有印象和感受还不行，这还需要走进词人的心灵世界。现在请大家在走进课文，细细感悟作者的内心世界。

2、你都是用哪些方法理解古诗，总结（多读几遍、借助注释、结合插图）

3、学生自由理解。

4、师：说说作者的“身”在哪里？（板书：身在征途）

征途中，作者是怎样的情景？

展开联想，构建“征途”意象。

开放思维，创造想象，描写浪漫生活，构建“故园”意象。

小结：一个远离，一个牵挂，远离越久，牵挂越长，征途越远，相思越长，所以题目是《长相思》。

5、师谈话：美好而浪漫的画面和场景，却在现实中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎乡心梦难成”（板书：碎）

指导悟读。谁来再读读《长相思》？

在这里，没有鸟语花香，没有杨柳依依，春暖花开，没有亲人的关怀和问候，只有————

在这里，晚上，没有皎洁的月亮，没有甜美的饭菜，更没有和妻子，儿女一起的温暖与幸福，只有————

在这里，没有（学生写的场景）只有————

6、齐读。山一程，水一程，程程都是——长相思，风一更，雪一更，更更都是——长相思，请同学们想象画面，进入作者身在征途，心系故园的心灵，齐读《长相思》。

三、拓展升华

师谈话：同学们，词读到现在，我已经能够真切的体会到（声中带情），那么作者作为一名出生于宦官之家，书香门第的才子，又是名门望族，为什么还要忍受相思之苦、相思之痛，这是为什么？

交流资料：纳兰性德（1655—1685）字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年（1676）进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清新；但过多哀思，情调消沉。

四、课堂总结：

收集思念家乡的其他古诗词。

板书：

长相思

身在征途

心想故园

《长相思》教学设计篇2

【教学过程】

一、以诗引题

（出示王安石名句：春风又绿江南岸，明月何时照我还）

在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开课本，自由朗读《长相思》这首词。

二、学生初读词

1、要求：

⑴读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。

⑵读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，明白吗？好自由读《长相思》，开始。

2、教师指导学生读通词句：注意不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。

3、学生反复读，边读教师边指导停顿。

三、初读后想象

1、让学生说说词给自己什么印象？

2、要求带着这种感觉我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去

四、悟词意

1、分组合作学习，结合注释体会词意。

2、教师提两个关键的问题检查学生的学习情况：

⑴作者的“身”在那里？

⑵作者的“心”在那里？

3、学生再谈体会。

4、练习有感情朗读，读出作者“身