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２０２４年第２期Ｎｏ．２２０２４

总第３２３期ＴｅａｃｈｉｎｇｏｆＦｏｒｅｓｔｒｙＲｅｇｉｏｎＧｅｎｅｒａｌＮｏ．３２３

ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８６７１４．２０２４．０２．０２２

指向批判性思维培养的整本书阅读教学策略

刘跃

（喀什大学，新疆喀什８４４０００）

摘要：批判性思维是公认的三大高阶思维之一，是语文学科核心素养的必然追求。从新课标的明确要

求、语文课程的应然需要、整本书的批判性资源和学生思维发展的迫切需要的角度看，在整本书阅读教学中

加强批判性思维的培养是十分必要的。针对当前整本书阅读教学在批判性思维培养方面存在的学生思维习

惯不良、质疑精神匮乏、教师教学重心偏向知识讲解等问题，提出引导阅读兴趣、培养质疑精神、整合教学方

法等策略，以便发展学生的批判性思维。

关键词：批判性思维；整本书阅读；中学语文

中图分类号：Ｇ６３３．３３文献标志码：Ａ文章编号：１００８６７１４（２０２４）０２００９７０６

随着信息化时代的到来，批判性思维愈发重要，融入式、沉浸式教学法都是将批判性思维与具体学

并逐渐发展为未来社会公民必须具备的思维品质。科内容相融合，不另设批判性思维课程，并以批判性

何为批判性思维，学界暂时没有普遍接受且概念明思维教学目标是否显化作为区分标准。就语文学科

确的定义，不同学者有不同的界定。欧阳林认为，批而言，不可能在课堂上针对某一个具体环节去贴一

判性思维是理性的、反思性的思维策略，其根本指向个“批判性思维培养”的标签，所以李兴强认为，在

［１］高中语文教学中，批判性思维培养应当遵循隐性培

是真实、公平、合理。董毓认为，批判性思维是指

［２］［６］

严密的、全面的、有自我反省的思维。余党绪认养的思路。于此，本文旨在探索语文学科的核心

为，批判性思维是“理性的对思考的思考”，强调批内容之一，整本书阅读教学应该如何隐性培养批判

［３］性思维，从而实现语文学科的育人目标。

判性思维的多元性、理性与温和。由此可得，批判

性思维以质疑为起点，经过分析和论证得出判断，最

一、批判性思维在整本书阅读教学中培养的必

后形成对思考的反思，强调质疑、分析、论证和反思。

要性

课改十余年，语文阅读教学乃至整本书阅读教

学中仍存在着去知识教学、去理性分析、去技术训练由于语文学科和整本书阅读教学自身的特点，

的问题［４］，留给学生的是一堆内容简单的标签化的使得整本书阅读教学与批判性思维间的联系较为紧

评价，这种浅表化的接受式阅读导致学生在批判性密，二者相互作用，让利用整本书阅读教学发展批判

思维发展方面存在明显不足。为适应未来社会对人性思维具有了必要性。主要表现在以下四个方面：

才培养的更高要求，２０１７年９月，中共中央办公厅、（一）新课标的明确要求

国务院办公厅印发了《关于深化教育体制机制改革《普通高中语文课程标准（２０１７年版２０２０年修

的意见》，明确提出：“重点培养学生终身发展、适应订）》对批判性思维的培养有明确提示：一是课程目

时代关键能力，同时要求加强中学生批判性思维的标部分，提出“运用批判性思维审视语言文字作

训练。”对于批判性思维的培养，常见的教学方法有品”；二是语文核心素养的“思维发展与提升”部分，

四种，即设置独立课程的一般教学法、显化教学目标提出“通过语言的运用，促进批判性思维品质的提

的融入式教学法、隐化教学目标的沉浸式教学法、专升”；三是“整本书阅读与研讨”学习任务群的学习