高中美术人美版：主题一 纪念与象征——空间中的实体艺术-教学设计.docx

教学设计

课程基本信息

学科

美术

年级

高一

学期

春季

课题

纪念与象征（空间中的实体艺术）

教科书

书名：普通高中教科书美术必修美术鉴赏

出版社：人民美术出版社出版

教学目标

1.了解雕塑空间占有形式的差异，理解作品所呈现的文化内涵。

2.通过对雕塑作品的材料工具、造型手法等多角度的赏析，理解雕塑作品的艺术表现力。

3.认识雕塑艺术的社会作用，增强对历史传承的使命感和责任感。

教学内容

教学重点：

掌握雕塑的基础知识、圆雕与浮雕的区别。

教学难点：

1.结合作品的创作特点和历史背景，从多角度进行美术欣赏，用美术的语言描述、分析和评价雕塑作品。

教学过程

（一）创设情境：沉浸式导入

1.代入身份

代入南京大屠杀历史记忆传承人身份沉浸式走进课堂。

2.播放开篇视频

推开历史的大门，观看南京大屠杀事件发生背景以及幸存者常志强控诉视频。

3.感受情绪尝试创作

带着感受去塑造情绪或再现南京大屠杀中发生的事件，去感受那叩击灵魂的无声呐喊。

出示课题：《纪念与象征-空间中的实体艺术》

（二）初步感知：材质属性

1.表达创作想法

学生叙述自己创作的雕塑的含义、表现手法、情绪。

2.情绪引出雕塑的材质

手中这偏软的材料不足以表达怒火，什么样的材料可以？引出金属、石头、木头、泥...

3.感受不同材质的塑造方法

请学生带着愤怒的情绪来感受可塑性的泥，可雕可刻的木、石以及可永远保存的金属等材料的物质属性。

（三）作品赏析：多角度

1.为什么雕塑是空间中实体艺术？

（1）观看南京大屠杀遇难同胞纪念馆雕塑群创作者吴为山的创作视频.

（2）学生回答吴为山雕塑使用的艺术手法。

（3）出示南京大屠杀幸存者常志强一家的的雕塑，总结为什么雕塑是空间中实体艺术。

2.活动探究

（1）小组欣赏讨论完成任务一：

（1.2小组完成《家破人亡》）（3.4小组完成《逃难》）

（2）出示《冤魂呐喊》，提问与前两组雕塑有何不同？引出雕塑的空间占有形式。

（3）自学雕塑的空间占有形式并小组讨论完成任务二。

3.雕塑群的作用与意义

（1）表格总结引出雕塑群的纪念性功能。

（2）雕塑群整体表现核心：祈望和平。

（四）总结升华：增强对历史传承的使命感和责任感

1.关于南京大屠杀，我有话要说！

2.12秒水滴意味着什么？

3.全体起立，正式佩戴南京大屠杀历史记忆传承人身份牌，并一起宣誓。

（五）整理下课

备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。