基于SPOC翻转课堂教学模式在《量子化学》研究生课程中的应用探析.pdfVIP

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基于SPOC翻转课堂教学模式在《量子化学》研究生课程

中的应用探析

赵国政贾建峰（通讯作者）

山西师范大学化学与材料科学学院，山西太原030031

摘要：引入SPOC翻转课堂教学模式，学生们可以在课前参与预习活动，借助在线学习资源和概念讲解视频，来

强化基础知识的学习。该模式提供了个性化的学习反馈和评估机制，使得教师可以为学生提供及时、有效的反馈

和指导。通过这些措施，学生的学习体验得到提升，互动与合作能力增强，学习评估和反馈机制得到改进。本文

以SPOC翻转课堂教学模式在《量子化学》研究生课程中的应用为例，进行了具体的分析论述。

关键词：SPOC；翻转课堂；教学模式；量子化学

中图分类号：G652

0引言自主地发现问题，并最终协助学生解决问题。SPOC翻

转课堂的教学过程中，学生之间、以及师生之间可以

SmallPrivateOnlineCourse（SPOC）翻转课堂

利用在线平台进行交流，同时还可以进行学习评估。

教学模式是一种以在线教育平台为基础，通过重新调

在线测验、提交作业等功能均可以有效地监测到学生

[1,2]

整传统课堂教学方式，实现教学流程翻转的新型教

实际的学习情况，从而方便教师相对客观地评价对学

学模式。在传统的教学方式中，学生通常在课堂上处

生的学习情况。引入SPOC翻转课堂教学模式可以提升

于被动地位，接受教师传递的知识。然而，在SPOC翻

《量子化学》研究生课程的教学效果和学生的学习体

转课堂的教学模式中，学生首先通过在线平台自主学

验，促进学生的主动学习和深层次思考能力的培养。

习相关知识，随后在课堂环境中展开深入的讨论和实

践活动。2SPOC翻转课堂教学与传统教学的对比

1SPOC翻转课堂教学模式的具体介绍2.1传统教学模式的局限性

2.1.1教学内容单一

SPOC翻转课堂教学模式的创新之处是把传统课堂

传统的教学模式往往以教师为主体，主要强调知

教学和在线学习融为一体。在引入《量子化学》研究

识的传授和灌输，而且教学的内容也相对单一和固定，

生课程时，SPOC翻转课堂教学模式能够激发学习者自

造成格式化。由于教学内容的格式化使传统教学模式

主学习的动力，提高学习者的学习兴趣，同时给他们

[3]比较容易忽视学生的个体差异，忽略了不同的学生的

提供了机动、灵活、个性化的学习体验。《量子化学》

兴趣特点，难以满足强调“个性”长大的现代学生的

研究生课程内容分为不同的模块，如基本原理、波函

[4,5]学习需求。

数理论、分子轨道理论等。然后，将这些内容制作

2.1.2学生参与度低

成在线学习资源，包括教学视频、教材阅读、练习题