基于PDCA循环的中职市场营销课程混合式教学模式的探索与实践.pdfVIP

B教学教法

基于PDCA循环的中职市场营销课程

混合式教学模式的探索与实践

文/东莞理工学校关楚羽

一、引言可解决目前存在的关键性问题（李艳荣，学反思，提升教学质量和成效。

市场营销是财经商贸系学生的必2020）。对成功的经验加以借鉴和模式化，3.评价考核与发现问题方法设计

修课程，学生既要掌握市场营销基本理对失败的经验加以总结纠正，将问题放基于PDCA循环的教学评价方法较

论、方法和技能，又要能解决营销领域到下一个PDCA循环中解决（赵海霞，于传统，更注重长效性、普适性与可持

实际问题，是一门理论研究与实践应用2023），由此形成螺旋式上升的可持续运续性，以教学目标为主要依据，采用动

并重的学科。传统教学模式下，中职的作的质量管理模式。态的评价方式，形成性评价、过程性评

市场营销课程理论重于实践，学生的主将PDCA循环运用在教学中，四阶价与总结性评价相结合，对教学的全过

体作用不突出，缺乏实训平台（叶丽段分别对应课前准备（P）阶段，课中程进行监控与评价，持续促进学生实施

瑜，2018）等问题，导致学生在课堂实施（D）阶段，检验成效（C）阶有益的学习行为。

上缺乏学习热情，主动性、创造性和积段，课后反思（A）阶段。评价考核的方法应随着不同的课程

极性不足，师生互动减少导致教学质量2.混合式教学采取不同的考核标准，以市场营销课程

难以提升（许贵芳，2018）。何克抗对混合式教学的定义是结合为例，该课理论性与实践性并重，因

PDCA循环由WalterA.Shewhart提数字化学习和面授教学的两者的优势，此，课前的形成性评价与课中的过程性

出，后被戴明博士采纳、宣传后得以普发挥教师引导、启发、监控教学的主导评价占比相当，过程性评价比例较大，

及，被广泛运用于质量管理中。随着教作用，又要充分体现学生学习过程的主占35%，形成性评价占25%，最终的

学改革的推进，PDCA也逐渐被研究者体地位，调动学生主动性、积极性和创总结性评价占40%，如表1所示。

运用在教学中，用于提高教学水平、教造性（何克抗，2005）。在混合式教学模学生对于自己的课堂表现总结常处

学质量和教学效果（赵海霞，2023）。式下，教师在课前依托教学平台，发布于空白状态，据不完全统计，中职学生

本文按照市场营销课程标准要求，数字化教学资源，引导学生预习；课中群体中约87%的学生课后不会反思自

结合学生特点，构建了以PDCA循环作

结合线下面授的教学方式，布置任务，身学习行为，约有89%的学生对反思

为指导理念，以“UMU互动学习平台”

引导学生内化知识，检查教学进度与成的内容不清晰。为鼓励学生养成课后反

作为教学平台，建设数字化学习资源，

效，有针对性地调整教学内容；课后通思的习惯，教师应发挥好示范与引导作

进行线上线下混合式教学模式。

过平台监控学生学习进度，及时进行教用，引导学生课后检验自身的学习问

二、基于PDCA循环的混合式教学

表1评价考核方法

模式设计

考核标准阶段模块比例整体比例构成

1.PDCA循环

PDCA循环