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小学一年级数学课中思维能力的培养
明珠小学C区 谢静
针对一年级学生年龄的特点，在数学教学中有效地指导学生想一想、说一说、摆一摆、猜一猜，使学生动手、动脑、动口，调动学生的多种感官参与学习活动，成为学生的主人，有利于创新思维的培养。
一、充分利用学具，促进思维能力的发展
小学一年级学生的思维在很大程度上依靠动作进行思维，具有形象性，而数学又具有抽象的特点，这就需要让学生动手摆一摆、做一做、摸一摸等具体操作，进而获取知识，发展思维。
要使学具为教学目标服务
学具本身具有直观、形象的特点，恰当运用学具动手操作，能为突破难点服务。如在讲解“8的组成”时，在原有讲解的基础上，请同学们动手分一分自己喜欢的学具，把它分成两部分，分的方法越多越好，并动口说说是怎样分的，教者再把各种情况小结，这即培养了学生思维的有序性，也注意了创新思维的培养。
学具的利用要按一定顺序和规则进行
数学课中的动手操作不是随意活动，不仅需要有目的、有计划地进行，而且老师要精心设计操作步骤，规定程序和规则，切实促进思维的训练，如教学20以内数的认识，先让学生一根一根地数小棒，数到10根，用绳子捆成一捆，让学生明白10个一变成了一个十，再在1捆的右边摆上1根，就有1个十和一个一，学生能用数“11”来表示，通过摆一摆，使学生体会到：11里面的两个“1”表示的意义不一样，同时也知道了“11”的组成。这样由具体到抽象的学习，适合儿童的认识规律，在获取知识的过程中发展思维，启迪了智慧，有利于创新思维的培养。
二、充分动口，以说来培养创新思维
语言事思维的工具，也是思维的结果，训练语言是培养思维能力的重要途径。利用一年级学生敢想`、感说的特点，创造说的机会，培养创新思维。
1、以物说话。在教学数的认识时，让学生观察实物：这是几支铅笔？用数字几来表示？还有哪些物体的个数可以用它来表示？
2、以图说话。根据图意，说算式，也可以根据图来说应用题，再列式解答，并说出算式中各数字表示的意思，使学生了解应用题的数量关系。这里的图可以是直接的实物图，也可以是半直观的线段图，有利于培养学生思维的逻辑性、概括性。
3、边摆边说。如教学3+4=7时，让学生边摆边说：“我左边摆3个，右边摆4个，把两边的合起来是7个，用数字“7”来表示，所以3+4=7”。
4、说算式。算式中各数字表示的意思不一样，有利于理解加法、减法的意义，也有利于解答应用题，这是一种逆向思维的培养。
5、说算理。如教学8+7时，要求学生说出你是怎样想的，同学们会说：把7分成2和5，8加2得10，10加5得15，所以8+7=15。再如教学6+7、6+9、6+8时，让学生说出你怎样想能很快说出得数。这样教学，能使学生思维有一定的条理性，同时又有敢于创新的思考。
说的形式很多，只要教者善于捕捉，创造说的机会，一定能培养学生的创新思维的能力，但说必须要围绕教材特点和教学特点来进行。
总之，小学一年级数学课中，一定要把动手操作和动口说有效地结合起来，加强语言训练，实现由具体到抽象，由感性到理性的认识，从而促进学生创新思维的发展。
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