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小学数学课堂错误资源有效利用的研究

【摘要】《数学课程标准》指出“要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程,更要关注他们在数学学习中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心”。所以，教师更需要帮助那些学有困难的学生树立信心,以宽待孩子的情怀善待他们的错误，使错误转化为宝贵的教学资源,让错误成为课堂教学的亮点,以演绎出真实课堂的无限精彩。因此本文对小学数学教学中的错误资源，发表一些自己的建议。

【关键字】允许出错巧用错误有效探索探究新知寻求策略

引言

课堂教学过程是一个开放的、不断生成的过程。在这个过程中，有许多的不确定性和非预设性的因素。因此，课堂上会出现很多始料未及的错误。对于这些错误，如果老师能灵活机智地加以捕捉和运用，因势利导地融入到课堂教学中，那么，错误将成为课堂教学中的有效资源，发挥独特的教学价值，我们的课堂教学也会因“错误”而演绎精彩。

布鲁纳说：“错误都是有价值的。”怎样才能发挥出错误的最大价值,这取决于教师处理学生错误的策略。《数学课程标准》指出“要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程,更要关注他们在数学学习中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心”。所以,教师更需要帮助那些学有困难的学生树立信心,以宽待孩子的情怀善待他们的错误,使错误转化为宝贵的教学资源,让错误成为课堂教学的亮点,以演绎出真实课堂的无限精彩。因此本文对小学数学教学中的错误资源，发表一些自己的建议。

允许出错，建立学生的自尊心和自信心

出错不可避免

从心理学、教育学的角度分析：由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的，可以说，出错是学生的权利。作为教师，首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。这样，学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满。【2】在这种情况下，学生的思维最活跃，实践能力最强。这就是说，学生的学习，必须在一个宽松的环境中进行，拥有快

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乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。因此，在课堂上我提倡几个允许：错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。这些“绿灯”使他们的自尊心得到了切实的保护，人格得到了充分的尊重。在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做、敢问，勇于大胆创新。

耐心倾听，接纳错误

事实上,如果课堂上学生出现错误,在同学的发现指正和大家的讨论下,找出了错误原因,结果在课后练习中,这类错误明显减少这表明错误其实是一种可贵的资源,而很多时候,因为教师缺少耐心,而错失了这种可贵的资源怎样才能充分挖掘出这份资源,首先需要的是教师的耐心和友善所以,不管是在课堂上还是在课后,我们都要耐心地倾听,不要随意地打断学生的回答或是提问,了解学生整个的思维过程,允许甚至是期待学生出错,这样我们才能及时地发现学生思维过程中有可能遇到的障碍 ,从而调整我们的讲课计划,及时发现问题并解决问题,这样才有助于学生的思维能力的提高

诚心交流,剖析错误

平时作业中,学生的错误有一些是共性的,这些错误教师往往一眼就能看出导致出错的原因,但也有一些错误会让教师感觉莫名其妙,这样的时候,其实更需要教师用心去思考,真诚地与学生交流,以找出引发学生不合理答案的根源,纠正学生对相关问题的错误认识。

巧用错误，引导学生自主探索

激发学生有效探索

作为新世纪的新型教师，我们应以学生的发展为本，不仅要用一颗“平等心”、“宽容心”去正确对待学生在学习中出现的错误，并且要巧妙、合理地利用“错误”这一教育资源，使学生的思维能力、情感态度等多方面得到进步和发展。

在教学北师大版二年级下册混合运算的应用中有这样一道题：学校有26根红跳绳，

16根黄跳绳，把这些跳绳分给6个班，平均每班分多少根？

这时，我发现孩子们出现不同的解答算式，有的孩子是这样列的26+16÷6=7（根）；有的孩子是这样列的（26+16）÷6=7（根）。面对意外，我是直接告诉学生，还是让学生自己发现？既然有学生提了不同意见，何不将学生抛过来的球再抛给学生，让出现的

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问题转化成一种教学的资源，由学生主动去探究呢？短暂的思考后，我微笑着对同学生们说：“请大家安静，我想请两位小老师来分享他们的解题过程”。在他们分析的过程中，思路都是正确的,似乎没有问题，可是两人的算式确实不一样。同学们一下子找出了错误症结（没有加小括号），按照运算顺序应该先算乘除再算加减，有小括号要先算小括号里面的算式，既然要先用加法算总数那就要给它加上小括号，不然就要先算16÷6了。孩子也一下