《辨识媒介信息》+教学设计 统编版高中语文必修下册++.docxVIP

教学设计

课程基本信息

学科

语文

年级

高一

学期

春季

课题

辨识媒介信息

教学目标

1.通过制作《网络信息可信度测评表》（以下简称“测评表”），学会甄别网络信息基本方法。

2.通过对网络信息的实践测评，领悟科学理性的认知态度。

教学内容

教学重点：

1.设定测评表的主要测评项目。

2.对测评表的各主要项目作出合适的阐释说明。

3.利用制作完成的测评表进行网络信息的实践测评。

教学难点：

1.设定测评表的主要测评项目。

2.对测评表的各主要项目作出合适的阐释说明。

教学过程

一、分组

按“自愿为主、组内异质、组间同质”原则，分为若干组，每组4-5人，各组确定组长。

二、学习任务1：设定测评表的主要测评项目

1.组内讨论《学习任务单》“推荐的学习资源1”中所提供的网络信息素材，判断其真假，组间交流理由，校验结果。完成《学习任务单》“课前学习任务”中表1（前5条消息为假，最后1条为真）。

2.依据真假判断的过程和结果，组内讨论，设定测评表主要测评项目。

3.各组发言人结合所给网络信息陈述测评表主要测评项目设定。

4.班级讨论，确定测评表的最终测评项目。

示例：信源可靠性、要素完整性、内容科学性、逻辑严谨性、作者客观性

三、学习任务2：对测评表的各主要项目作出合适的阐释说明。

1.各组选择一项或多项“测评项目”，组内讨论，作出较为合适的阐释说明。

2.各组发言人陈述叙写的各测评项目的阐释说明。

3.综合各组发言完成班级同一的测评项目“阐释说明”叙写。

示例：（信源可靠性）：私人媒介＜公共媒介＜权威媒介。

（要素完整性）：记叙要素越全越可信。

（内容科学性）：信息内容应符合常识与科学规律。

（逻辑严谨性）：过于离奇的情节可能是编造的故事。

（作者客观性）：作者有预设立场可能会影响消息的客观性。

四、学习任务3：利用制作完成的测评表进行网络信息的实践测评。

1.各组用测评表测评《学习任务单》“推荐的学习资源2”中的三条新的网络信息,叙写总评，全班交流。示例：我认为本条信息________（可信/基本可信/存疑待考证/基本不可信/不可信）。原因是______________。读过这条信息，我会____________（接受记住信息内容/帮助宣传/查找更多信息以求证（去哪查找）/不予理睬/提醒周边人这是假消息/……）。

第一条消息为真。

第二条消息为假。真相是中国经济网记者以个人名义向中国驻巴基斯坦使馆经参处（参与协助灭蝗工作的协调部门）、中国驻卡拉奇总领馆（中国灭蝗专家组正在这里）、中国驻拉合尔总领馆（该馆领区旁遮普省是巴灾情最严重地区）的相关负责人进行求证，负责人的答复是“胡说八道”“子虚乌有”“假新闻”。（年度虚假新闻研究课题组,白红义,曹诗语,陈斌.2020年虚假新闻研究报告[J].新闻记者,2021(01):23-37.）

第三条消息为假。真相是兰州市公安局交警支队称：“甘A88888”号牌系2010年1月17日正式启用，2017年7月13日，兰州双龙汽车出租有限责任公司对其名下所拥有的“甘A88888”号牌机动车进行报废更新，并办理注销登记业务。2017年8月22日，该公司对新购置车辆办理注册登记业务，按照公安部相关规定，启用原有“甘A88888”号牌。警方表示，目前，持有“甘A88888”号牌的出租车是按照出租车公司办理注册登记的先后顺序依次排序确定，并无特殊之处，更无“奖励”一说。（年度虚假新闻研究课题组,白红义,江海伦,陈斌.2018年虚假新闻研究报告[J].新闻记者,2019(01):4-14.）