《再别康桥》教学设计 统编版高中语文选择性必修下册.docxVIP

教学设计

课程基本信息

学科

语文

年级

高二

学期

春季

课题

《再别康桥》

教学目标

1.鉴赏本文的建筑美、音乐美、绘画美。

2.用旧格律诗改写本文，在改写和比较阅读中理解新格律诗对旧格律诗的传承和创新。

3.探究本文的情感意蕴。

教学内容

教学重点：

比较阅读原作和改写作品，了解新格律诗的“三美”特征。

教学难点：

完成情境写作；假如你是当初再别康桥的徐志摩，请用旧格律诗写出当时的景和情。

教学过程

布置、检查课前学习任务：

1.上网查阅新格律诗相关知识，建议查阅“百度百科”相关词条“新格律诗_百度百科()，初步体会本文作为新格律诗的特征。

2.复习旧格律诗的基本特征和写作要求，思考用旧格律诗中的律诗（或绝句）改写徐志摩的《再别康桥》。

二、导入

由诗歌的传承性和创新性导入。

完成学习任务

核心任务：以情境写作为中心，完成学习目标。

假如你是当初再别康桥的徐志摩，那么请你用旧格律诗写出当时的景和情，并和本文进行比较，以鉴赏本文“三美”，探究本文“意蕴”。

【学习任务一】走进情境，朗读全文，配音乐《ThePromise》。

【学习任务二】知识建构：认识新月派和新格律诗，了解新格律诗的“三美”特征。

新月派:是中国现代文学史上的新诗流派，受泰戈尔《新月集》的影响很大。因组织文学社团“新月社”和创办《新月》月刊而得名。曾活跃于20世纪20年代中后期。代表人物为徐志摩、闻一多等。他们不满足于新诗的过于自由，努力追求新的格律。因此又称“新格律诗派”。

闻一多提出了著名的“三美”主张，即音乐美、绘画美、建筑美。这一主张奠定了新格律诗派的理论基础。

【学习任务三】完成情境写作：假如你是当初再别康桥的徐志摩，那么请你用旧格律诗写下当时的景和情。

创作过程中遇到问题互相讨论，可互相交流作品，可从写作规范和内容等角度互相评价作品。

呈现一篇学生改作，并让其他同学评价。

再别康桥（改写）

符秋霞

斜阳渐去云未收，金柳岸边影艳柔。碧荇葳蕤何自在，清波浅漾亦悠悠。

榆荫潭水今犹在，往梦流年不复留。默默夏虫人举袂，康桥寂寂满离愁。

【学习任务四】通过比较原作和改作，鉴赏《再别康桥》（徐志摩）的“三美”，理解新格律诗对旧格律诗的传承和创新。

1.从韵脚、用词、诗行（教材上的布局是四行一节，共七节，单行和双行错开一字排列）等角度比较原作和改作，突出原作的音乐美、绘画美和建筑美，学生小结提炼徐志摩《再别康桥》的“三美”表现。

音乐美：节奏轻缓,韵律柔和，抑扬顿挫，读来朗朗上口。

绘画美：富有色彩感、画面感，视觉鲜明，给人强烈印象。

建筑美：四行一节，错落排列，字数相近，首尾回环呼应。探究

2.分层布置探究任务

在鉴赏徐志摩《再别康桥》的“三美”特征后，布置一项较难的探究任务，让有兴趣的同学探究。

任务：部编版教材第4节第二行末尾“虹”后面没有标点；而有的版本是有标点的，一般使用分号。请大家思考部编版这样安排的理由。

启示学生可从“三美”、意境等角度思考。提供一网页相关文章，助力探究。

/blog/art.htm?artId=4688862#index_section（参考：《语文教材中的〈再别康桥〉二疑》）

3.分析新格律诗对旧格律诗的传承和创新。

新月诗派针对新诗发展过程中出现的散漫现象，明确地提出要创建民族化的新格律诗。新格律诗借鉴了旧格律诗的规范，注重韵律和内在的音节，又相对自由，可以表达丰富的有张力的情感。

【学习任务五】走进1928的康河，体验诗人的情感。

我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我的意识是康桥给我胚胎的。——徐志摩《吸烟与文化》

康桥，即剑桥，邻近康河，以剑桥大学闻名于世。诗人曾在剑桥大学学习生活过。1928年，诗人第三次漫游欧洲。在一个明媚的夏日午后，诗人独自悄悄来到康河，徜徉于昔日的校园，在那一树一花中寻觅当年的欢声笑语和那洒落其间的青春年华。康河的水开启了诗人的性灵，唤醒了他的诗情，于是便吟成了这首传世之作——《再别康桥》。康桥在诗人的笔下充满了灵性，和柔和飘逸的诗人风度以及热烈而有分寸的诗情融为一体。诗人在怅惘的离情别绪中表达了对美好岁月的怀念之情，对剑桥母校的眷念之情，给人们留下了经典的新格律诗作。

四、布置作业练习

1.选择一种词牌，根据自己对徐志摩《再别康桥》的理解，将其改写为一首词。（选做）

参考学生例作并评价：

鹧鸪天·再别康桥

符秋霞

夕阳渐归云未收，河边金柳影娇柔。葳蕤青荇任舒展，漾漾清波拟泛舟。

榆荫下，水悠悠，流年往梦怎寻留？夏虫默默人挥袖，寂寂康桥满别愁。

解析：本首词选择的词牌是“鹧鸪天”。基本保留了原作的意象。大家可以对其评价。《鹧鸪天·再别康桥》写作时先用了“