七年级上册道德与法治统编版：感受生命的意义-教学设计 (1).docx

教学设计

课程基本信息

学科

初中道德与法治

年级

七年级

学期

秋季

课题

《感受生命的意义》

教学目标

1.政治认同：懂得怎样的一生是值得过的，知道探索生命的意义是人类生命的原动力之一，明确生命的意义需要自己发现和创造，能够自觉去探寻生命的意义，去创造自己的人生。

2.道德修养：①知道生命是独特的，生命的意义是具体的；②懂得怎样的一生是值得的；

③了解探索生命的意义是人类生命的原动力之一；④明确生命的意义需要自己发现和创造。

3.责任意识：知道什么是有意义的生命；理解生命是具体的，生命的意义需要发现和创造。

教学内容

教学重点：

1.生命是独特的，生命的意义是具体的，生命的意义在于人们在生活中的觉解，不同程度的理解就会获得不同的人生意义和不同的人生。

教学难点：

2.同的人对生命的理解不同，对人生的意义的理解就会不同，就会付诸不同的行动，从而有一个不同的人生。发现自己生命的意义。

教学过程

环节一：导入新课

新课导入：【播放视频《致戍边英雄》】（外军公然违背与我方达成的共识，悍然越线挑衅。在前出交涉和激烈斗争中，团长祁发宝身先士卒，身负重伤；营长陈红军、战士陈祥榕突入重围营救，奋力反击，英勇牺牲；战士肖思远，突围后义无反顾返回营救战友，战斗至生命最后一刻；战士王焯冉，在渡河前出支援途中，拼力救助被冲散的战友脱险，自己却淹没在冰河之中。）

师：观看视频，说说你的感受。

生：……

【教师】：人们忙忙碌碌，都在为自己的生活而奔波，都在努力创造自己不同的人生价值。但生命易逝，每一个生命都会在这个世界留下一些他曾经的生活痕迹，就像浩瀚的宇宙，有的人会像一颗流星，他的光芒是瞬间的；有的人像恒星，虽然生命消逝，却永远照亮着别人。

那么，什么样的人生是有意义的？我们应该努力给这个曾经生活的世界留下怎样的痕迹？今天，我们就一起来感受人生的意义，探讨：怎么样的人生更有意义？我们怎样去创造自己的人生价值。

（设计意图：创设语言情境，触动学生心灵，抓住学生眼球，引发学生学习兴趣，导入新课。）

环节二：感受生命的存在

1.出示三幅图片，妇产科医生累到在岗位、拾荒老人、屠呦呦和她的团队

（1）设问：他们是怎样的活法？

（2）学生活动：点击生活：说一说你身边最亲近的人是怎样活着的？

其他角色的人是怎样活着的？

【学生】：我妈妈每天都给我准备好早餐，送我去学校，再去上班。……

2.小结：不同身份的人扮演着不同的角色，不同的人有着不同的活法，每种活法都是值得尊敬的。

【教师】过渡：接下来让我们再次走进他们的生活，感受他们生命的存在的意义

（设计意图：从榜样的事例到身边的事例，感受不同的人有不同的合法，让学生理解父母、老师的不易，从而促进学生对生命的思考。）

环节三：感悟生命的意义

1.【小组讨论】：利用学生手中发到的资料，内容包括医生的辛勤付出，拾荒老人的奉献事迹，屠呦呦的成长故事。

设问：医生辛苦吗？他们这么辛苦是为了什么？

老人这么做是否值得？理由是什么？

屠呦呦他们以身试药，这样做又是为了什么呢？他们这么做值得吗？

2.小结：能够活出自己的人生，实现自我价值，这样的一生是值得的。

在别人需要时，能献出爱心，承担起责任，这样的一生是值得的。

将个人最求建立在人类共同需要的基础上，这样的一生是值得的。

3．【分享认识】说一说，你亲近的人这样的生活是为了什么？

4．小结：不同活法彰显不同价值，每种活法都有意义。

5．展示医生累倒的组图，拾荒老人的图片。展示网友对医生的评论截图，社会各界对拾荒老人的尊敬，以及屠呦呦获得诺贝尔奖。

6．小结：不同的活法有不同的价值，不同的价值赢得不一样的喝彩。

【教师】过渡：既然不同不同的人有着不同的活法，不同的活法彰显不同的价值，不同的价值赢得不一样的喝彩。那么，未来的你想选择一种怎样的生活呢？

（设计意图：深入挖掘正能量的事例，从他们的生活中知道生命的意义。每个生命都有意义，但老师要引导学生追求更有意义的生活。）

环节四：创造生命的价值

1．展示屠呦呦成长过程中遇到的两难的选择。

（1）屠呦呦荣获诺贝尔奖并不是偶尔。在她的人生经历中，有哪些重要转折点促成了她的成功？

（2）当她39岁，人生面临着一个两难的问题：家庭重要？还是追求重要？你觉得哪个重要？

2．小结：生命的意义需要自己的发现和创造。

3．【续写生命】假如生命还有一年，你会做__________

假如生命只有一天，你会做__________

这些事情对你而言有什么意义_________

【学生表现】：假如生命还有一年，一定要去做自己最喜欢的事情；假如生命只有一天，一定要好好陪伴父母。有些同学在回答时，甚至眼圈发红，他们不敢想象生命只剩一天该怎么办？