面向可持续发展教育的工程科技人才需求特质与培养趋向研究 - 副本.docx

一、前言

可持续发展教育的最终目标在于，通过可持续发展与教育高度融合，推动个体或组织在本地区乃至全球范围内采取负责任的行为，力争促使资源、环境、社会和经济协调发展，进而实现代际资源共享、构建生态和谐的美好未来。目前，可持续发展教育理念已经成为世界各国大力倡导的重要核心价值观念。在工程教育领域，随着第四次工业革命的持续推进，以人工智能（AI）、大数据等为代表的各种新兴科学技术不断涌现，促使社会经济组织架构、工业生产模式乃至人类生活形态产生颠覆性变革，其核心价值在于以快速的科技变革为原始驱动，大幅消解人与自然矛盾，推动产业和人类文明的可持续演进。

在此背景下，开展面向可持续发展的工程科技人才培养、推进工程教育内涵式发展，成为高等工程教育面临的重大命题之一。基于全球260余所高校的一项调查研究显示，虽然可持续发展的理念已深入人心，但学生对于可持续发展的认识水平尚有很大提升空间，其核心科目测试正确率仅在50%左右。为此，本文在简要梳理可持续发展教育理念的历史演进基础上，分析可持续发展教育理念下国际组织对学生的培养目标和关键能力提出的新要求以及国际工程联盟（IEA）对工科类毕业生素质和专业能力框架（GAPC）进行修订的内容表征与内在机理，探讨提出未来将可持续发展教育理念融入工科人才培养全过程之中的实践路径。

二、可持续发展教育理念的历史演进

（一）萌芽阶段(1972—1987年)

自工业革命以来，世界各国一直将推动工业经济发展作为增强国家实力、提升人民生活质量的重要战略。在长期过度追求经济高速度发展的过程中，衍生了如资源消耗过高、环境严重污染、贫富差距分化等一系列问题。因此，高质量的生活需求与有限的物质资源成为现代社会的矛盾焦点，进而引发人们对可持续发展的思考并逐渐形成基本共识。可持续发展是未来人类文明的唯一发展出路，涵盖公正的社会进步、高效的环境保护、负责任的经济增长。

由30位科学家、教育家和经济学家组成，研究未来学的非正式学会——罗马俱乐部，1972年发布《增长的极限》研究报告，首次倡议从全球视角来考虑经济增长问题。同年，《联合国人类环境会议宣言》提出了可持续发展的理念雏形，呼吁各国政府为改善人类环境、造福子孙后代而不断努力，此时的可持续发展仅关注环境保护层面。此后，联合国教科文组织（UNESCO）在1975年、1977年先后发布《贝尔格莱德宪章：环境教育的全球纲领》《第比利斯环境教育宣言》两份纲领性文件，为全球性环境教育的基本原则和实践路径指明了方向：前者明确了环境教育的基本概念框架，后者拓展了环境教育的内容外延（由原来以知识为主拓展到知识、意识、态度、技能、参与5个领域）。1984年，世界环境与发展委员会（WCED）正式成立，成为推进环境教育的全球性国际专业组织；1987年发布《我们共同的未来》，明确提出了可持续发展的概念框架（即可持续发展是既满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展）。在这个阶段，环境教育是可持续发展的关注重点，整体性的可持续发展与教育特别是人才培养的改革环节尚处在相对游离的状态，可持续发展教育的理念处于萌芽期。

（二）形成阶段（1988—2011年）

20世纪80年代末期，国际社会经历了从环境教育到可持续发展教育的话语体系转变。1988年，UNESCO重新整合了环境教育的目标、性质、任务、内容等，将环境教育和发展教育耦合，正式提出了“可持续发展教育”并使之日益成为国际社会关注的重要议题。1992年，联合国环境与发展大会通过《21世纪议程》，具体包括可持续发展战略、社会可持续发展、经济可持续发展、资源的合理利用与环境保护4个部分，是全球性可持续发展的宏伟行动蓝图，强调要将环境和发展融合到各级教育之中。至此，可持续发展教育的基本内涵趋于明晰；将可持续发展理念整合到所有层次的教育体系之中，成为促进可持续发展教育理念的重要手段和方式。2005年，《联合国可持续发展教育十年（2005—2014）国际实施计划》（DESD）正式实施，旨在将可持续发展理念融合到教育政策以及课程教学之中，唤醒各国公民可持续发展的意识，进而加强持续性主题的国际交流与协同合作。此时，可持续发展的概念外延不仅包括传统的环境领域，也涉及经济方面（消除贫困、社会调适等）和社会文化方面（性别平等、文化多样性等）。2009年，首届世界可持续发展教育大会发布的《伯恩宣言》明确指出，应将可持续发展教育纳入各国公共政策顶层设计。2010年，UNESCO发布的《工程：发展的问题、挑战与机遇》认为，在认识工程科技对未来人类社会发展重要性的同时，需清醒意识到其潜在的危机与挑战，而可持续发展的工程教育是应对这一挑战的有力工具。

可持续发展的工程教育涵盖经济、社会、技术等多个领域，对新工业革命背景下工程科技从业者所需掌握的技能与知识起着先导