《解决问题》说课1.pptxVIP

表内乘法（一）;;;;;;;;学生在本单元形成乘法概念，要经历两个阶段的体验。一个阶段是有些相同加数的连加算式，由于加数的个数多，算式比较长，写算式相当麻烦，而乘法算式相对简洁，即乘法算式比加法算式更简便。另一个阶段是计算几个相同加数连加，要一个一个地加，而乘法算式只要根据一句乘法口诀就能直接说出得数，即乘法计算比加法计算简便。;;;;;;;教学反思;第一幅图和第二幅图左右两边萝卜的个数有什么特点？

同样是求一共有多少个萝卜，为什么第一幅图既可以用加法也可以用乘法计算，而第二幅图只能用加法计算呢？;有了这样的练习设置，学生可以在比对中更好地沟通加法算式与乘法算式之间的联系，并形成这样的共识：在读图或读文字时，首先要确定是用加法还是用乘法计算，并非所有的求和问题都可以用一道乘法算式来解决。;“表内乘法（一）”是学生认识乘法的起点，只有提供给学生准确、完整、清晰的学习素材，才有助于学生对乘法概念的理解和运用。让学生经历概念的分离（将对象从各种各样的联系中分离出来）—概念的提纯（将对象置于一种纯粹的状态与环境中）—概念的简化（将对象的特性用简洁的形式表述出来）等抽象过程。这样，方能防止相关概念或经验的负效应的干扰。