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研究/探素学科教研

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循证视域下体育课探究性教学的研究

江苏省无锡市云林实验小学刘小艳

摘要：为落实《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称为新课标)对学生体育核心素养的

发展要求，提高学生自主探究意识和能力，以循证理论指导下的体育课探究性教学具有以问题引发探究意识，注

重实际证据的处理、探究自主度高的特征。以政策性证据、事实性证据、诊断性证据和研究性证据构建体育课探

究性教学模式，突出学生的主体性，实现体育素养化、规律化，推动教学优化、提升学生解决实际问题的能力。

关键词：小学体育；循证理论；探究性教学

发展学生的体育核心素养是当前体育课教学的根本理能力，提高探究的准确性。体育是一门融合多元理论并

宗旨。基于此目标，学生通过体育课，不仅要在身体和运动以身体为特定实践活动载体的学科，不仅有非物质的理论

技能上得到充分的锻炼，也要在心智成熟和综合能力上获证据，也有物质的客观事实证据。探究性学习让学生能从

得积累。然而在当前的体育教学中，作为体育核心素养重实际证据着手，掌握从证据分析到推理等一系列处理方

要组成部分的自主探究学习能力和创新意识发展并不理法，从而加深对体育教学现象中本质规律的认识，大大提

想。要让学生能够自主探索，建构出符合自身实际情况的高了探究性学习中对假设、论证、实验的准确度。三是突出

体育知识、技能体系，就需要保障从探究引领到开展实施探究的自由度。教师设定探究的框架后，赋予学生更大的

的有效性。因此，体育课程开展的探究性教学,实质上是在自主探究权力和空间，针对教师提出的问题，学生从查阅

依循证据的基础上进行的教学活动，这与循证理论的理念资料、分组讨论、设计实验方案、观察结果、收集证据、推理

相契合。分析，最终得出结论。整个探究过程，尤其是对问题论证中

一、循证理论的内涵假设的疑问部分，鼓励学生以自主的方式方法进行探究，

“循证其意是一种利用证据追求实践科学化和专业进而促进学生认识到探究性学习的本质，总结内化规律。

化的价值观，也是一种运用证据解决实践问题的思维和专三、证据的分类

业方法！。循证理论最初源于西方的循证医学，经过深化和循证视域下体育课探究性教学的证据可归纳为四类。

扩展被引人到教育领域，成为循证教育。其强调以教师的政策性证据：指相关的政策、课标等纲领性文件,其中明确

专业知识技能与外部的最佳证据相结合，做出最优教学决的育人目标和要求，是教师开展教学的支柱性支撑；研究

策，注重使用科学性依据来作为支撑和方法的框架，确保性证据：既指教师在开展教学前，对已有教学证据的借鉴，

决策的有效性，以此打破基于主观直觉经验的实践，转向并结合本课情况再形成的证据，也指对本课教学多次优化

基于证据的教学实践。后形成的最终证据；诊断性证据：指对教学活动开展的监

二、循证视域下的体育课探究性教学特征督和报告，诊断性证据分为实时性和回顾性两类；事实性

循证理论指导下的体育课探究性教学具备以下特征：证据：既包含对学习探究性学习事实的分析研究，也包含

一是突出对问题的思考,以问题引发探究意识。学生带着对学习原理的研究、对教学情境、内容、教材教法的改进研

问题进行体育知识技能的学习，随着对问题的深人探究，究以及异常现象的探究等。教师可以根据事实性证据来预

学生调动已有的知识储备，搜集更多的证据去分析解决问设教学中的重点和难点，引导学生发挥事实性证据的优势

题,从而不断提升自身的探究能力。二是强调对证据的处来促进探究学习。四类证据相互关联和映衬,形成完整闭

86「黑龙江教育·教育与教学|2024.1

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环，共同指向探究性教学。“前滚翻”教学中，教师可以采取线上线