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第一篇：优化课堂教学实施素质教育

课堂教学是学校教育教学活动的基本组织形式，按国家的要求开

齐课程，开足课时，上好每节课，是全面实施素质教育的基本保证。

在课堂教学中，教学目标具有很强的导向作用。要在课堂教学中实施

素质教育，教师必须首先明确每章、每节乃至每堂课的素质教育目标。

1、明确并追求能力的目标。过去，不少教师以为教学目标就是传

授知识，因此从上课讲到下课，以为把书讲完了，学生听懂了，就万

事大吉。其实，学生即使听懂了，理解了，但没有动手，能力没有得

到培养，就如同仅仅理解游泳知识与会游泳是两回事一样。因此，我

校教师在制订课堂教学目标时，冲破了单纯“认知”的圈子，明确学

生能力的培养应达到什么要求。这样，教师在课堂教学中大大压缩传

授知识的内容；保证不超纲、不超教材；练习册、复习资料一律不用；

不加大教学难度，还对教材中凡学生通过自学就学会了的，就大胆不

教，从而把节省出来的大量时间、精力放在让学生动脑、动口、动手

上。教学由侧重“知”，转向侧重“行”。培养学生能力的目标就可

能当堂达到。

2、明确并追求德育、健康卫生教育等目标。教师在制订课堂教学

目标时，都考虑如何渗透德育、明确转变学生思想、规范学生的行为、

培养学生的良好习惯等方面的要求。例如，在课堂教学中如何有机地

通过组织竞赛、检查、评比等方式严格训练，培养学生的竞争意识、

顽强意志、高度负责的精神等。如何规范学生的行为，培养良好的写

字、用眼、读书、发言等习惯，以使学生的全面素质得到应有的提高。

二、探索素质教育的课堂教学结构

课堂教学结构是实现教学目标的载体。素质教育的课堂教学目标

必须落实到课堂教学的全过程中，直到化解到每一个教学环节。经过

多年探索，我校冲破了传统的课堂教学结构，抛弃了课堂上“满堂

灌”，教师讲，学生听，把“练”压到课外的做法，普遍灵活运用了

堂上先揭示教学目标，指导学生自学，暴露问题后，帮助解决疑难，

最后让学生当堂完成作业，进行严格训练形成规律，例如：数学课上，

先引导学生看例题、找规律，再让学生做与例题类似的习题，然后教

师帮助解决学生存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。作文指

导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目。同时，教师巡

视，发现问题，及时点拨，很快解决了作文中的主要倾向性问题，最

后再让学生独立作文。理化课上，教师先引导学生自己做实验、写实

验报告、归纳结论，教师只帮助解决疑难问题。政治课、史地课，均

以指导学生带着问题看书，讨论为主，教师补充、更正为辅。这样，

各年级、各学科都实行“先学后教，当堂训练”的教学结构，使学生

从压抑的状态中解放出来，获得了主体地位，课堂教学的过程中变成

了学生动脑、动口、动手学习的过程，变成了全面实施素质教育的过

程。

当然，在“先学后教，当堂训练”的教学中，每一步都离不开教

师。这如同汽车进入高架公路，如没有引桥，就上不去；如没有路标，

就可能上岔路。教师要当“引桥”、当“路标”。教师的引导作用主

要表现在：

1、揭示课堂教学目标。开始上课时，教师三言两语，如同调度员

给驾驶员下达任务那样，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，

调动学生学习的积极性。

2、进行自学前的指导。在揭示教学目标，学生自学之前，教师要

提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。

还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，

还是边看书、边讨论、边解决疑难等等。

3、加强督查。在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：（1）

督促学生按照老师要求的方法自学，确保完成自学任务。可及时表扬

速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学

态度。但教师说话不宜多，以免分散学生自学时的注意力。（2）通过

行间巡视、个别时间、板演、提问、讨论等形式进行调查，极大限度

理、归类，为“后教”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次”

的备课。

4、帮助学生解决疑难问题。学生自学之后，即进入“后教”的环

节，这时，教师的主导作用主要表现在：（1）明确教的内容。教的内

容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾

向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，教师不教。如数学课上，

教学“解分式方程”，学生看例题，做与例题类似的题目后，教师发

现学生只在去分母及检验类似的题目后，教师发现学生只在去分母及

检验这两步有错误，就只讲这两步，其余几步就不讲。（2）明确教的

要求，教师不能就题讲题，只找