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教材教法┆课程建设098

幼小衔接视角下的幼儿园数学生活化教学

白巧梅

（鲤城区第二实验幼儿园，福建 泉州 362000）

幼儿园教育教学的观念正在向“生活型”与“探究型”转变。在幼儿教育实践中，幼儿园的数学教学活动大多是由教师带领幼儿

【摘 要】

通过感知和操作，对周围生活中的数学进行探索。在幼小衔接教学实践中，幼儿教师要注重与小学的双向衔接，从生活化入手，培养幼儿

的数学意识，构建初步的数学概念，搭建理性认知的桥梁，以帮助幼儿在进入小学后更好地学习和认知数学，实现顺利过渡。

幼小衔接；幼儿园；数学；生活化教学

【关键词】

G61A2095-9214（2024）01-0098-03 10.16550/j.cnki.issn.2095-9214.2024.01.030

【中图分类号】【文献标识码】【文章编号】【DOI】

《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接时，在数学活动中，运用情境发掘出隐藏在其中的数

的指导意见》提出，要科学进行幼小衔接，减缓衔接学因素，将游戏情境与有关的数学知识结合起来。

坡度，帮助幼儿顺利实现从幼儿园到小学的过渡。例如，在学习数的组成分解时，将幼儿分成小组，每

幼儿园和小学是两个不同的教育体系，对于数学学组两人，进行跳绳比赛，将两个幼儿所跳次数的总和

科来说，它的教学目标、教学内容、教学方式随着幼作为小组成绩，让幼儿在游戏情境中感受生活中的

儿进入小学学习阶段，都会发生很大的变化。数学数学因素，同时也培养了幼儿的集体意识和合作能

是小学教学中的一门重要科目，它拥有自己独立的力。也可以充分利用一日生活中的各个环节，引导

理论系统和严谨的逻辑体系，在学习过程中具有很幼儿感受生活中的数学。如在学习认识时间时，引

强的连贯性、系统性和思维性。因此，幼儿教师要导幼儿在课间、上课、吃饭的时候观察钟表，让他们

对数学教学的衔接问题给予足够的关注，对教学的感觉到时间的改变；在幼儿如厕、喝水、使用毛巾擦

手段进行优化，为幼儿以后的数学学习做好充分的手的时候，提醒幼儿注意观察人数和用具的匹配情

准备。况，并将数字的大小、多少等进行对比。将数学因素

渗透到一天的活动中，让幼儿了解数学的实际意义，

一、捕捉生活中的数学信息，激发兴趣

在现实的生活环境中，不断地积累他们的数学经验，

（一）创设情境，感受数学培养他们的数学能力和对数学的兴趣，使其感受数

幼儿对周围世界充满了好奇，对小学生活也满学的有趣和有用。

怀好奇。在此基础上，我们创设“我要去小学”这一（二）玩于学，应用数学

主题情境，并开展一系列的幼小衔接活动。比如学《3—6岁儿童学习与发展指南》中“数学认知”

习收拾自己的文具，到小学里去看看一年级的哥哥部分的教学目标是“初步感知生活中数学的有用和

姐姐的小学生活，激发幼儿成为小学生的梦想。同有趣”“能发现生活中许多问题都可以用数学的方法

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来解决，体验解决问题的乐趣”。由此可见，幼儿数逐步深入，让幼儿在操作中感知和学习多角度分类

学教育是要引导幼儿从生活中体悟数学，从而提高的方法；小学教师则开展了“分扣子”活动，通