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分式的基本性质说课稿(4篇）

分式的基本性质说课稿（1）

对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教学背景、教法学法、教学过程、教学设计说明四个方面详细阐述我对这节课的理解和设计。

1、教材的地位和作用

本节内容分两课时完成。我设计的是第一课时的教学，主要内容是分式概念、掌控分式有意义，值为0的条件。由于它是在同学学习了分数、整式及因式分解的基础上，又一代数学习的基本内容，是学校所学分数的延长和扩展，而学好本节课，为今后连续学习分式、函数、方程等学问作好铺垫，特殊是对“分式有无意义的争论”为以后学习反比例函数作了铺垫。因此它起着承上启下的作用。

2、教学目标

一节课的教学目标精确?????与否，直接关系到这节课的整体设计，关系到同学进展的水平和教学效果的好坏，因此预设教学目标时，我力求精确?????。依据新课程的要求，我将本节课的教学目标确定为以下3个方面:

（1）学问与技能目标：让同学经受用分式表示现实情境中数量关系的过程，从而认识分式概念，学会判别分式何时有意义，进一步培育同学代数表述力量和分析问题、解决问题的力量、以及创新力量。

（2）过程与方法目标：经受分式概念的自我建构过程及用分式描述数量关系的过程，学会与人合作，并获得代数学习的一些常用方法：类比转化、合情推理、抽象概括等。

（3）情感与态度目标：利用丰富的数学活动，使同学获得胜利的`阅历，体悟数学活动布满探究和制造，体会分式的模型思想，培育同学的辩证唯物主义观点。

3、教学重难点及关键：

分式概念是《分式》这一章学习的起点和基础，因此我把理解分式的概念确定为本节课的教学重点。又由于学校同学的认知结构中存在着这样的障碍：不擅长概括数学材料、缺乏对字母及其他数学符号用于运算的力量，所以判定分式有意义、分式的值为0时的条件，自然就成了本节课的教学难点。而部分同学简单忽视分式的分母值不能为0这个条件，因此我认为突破这个难点的关键是利用类比分数的意义，强化对分式分母值不能为0的理解。

一、教法学法分析

1、学情分析

由于我校八班级同学，基础比较扎实，学习力量较强。利用学校分数的学习，同学头脑中已经形成了分数的相关学问。同学可能会用学习分数的思维去熟悉、理解分式。但是分式的分母不再是详细的数，而是抽象的含字母的整式，会随着字母的取值的变化而变化。为了帮忙同学的确掌控所学内容，我在教学过程中特殊设置了巩固性练习，对于教材中的例题和习题将作适当的延长和拓展及变式处理.

2．教学方法：

针对本班同学状况，为了适合同学已有的熟悉水平和认知规律，更好地突出重点、化解难点，在教学过程中，我采纳“引领——发觉式教学法”，引领同学运用类比的思维方法进行自主探究.在实施教学的过程中留意同学分析问题、解决问题等力量的培育。让同学全面地掌控分式的意义，体会到数学不是一门枯燥的学科，对学习数学布满信念。为了提升课堂效果,适当的辅以多媒体技术,激活同学的学习爱好,同时也增大教学容量，提升教学效率。

3．学法指导

观看、概括、总结、归纳、类比、联想是学法指导的重点。

在课堂教学中，不是老师单纯的传授学问，而是在老师指引下让同学自己学。要把教法融于学法中，在学法中体现教法。在活动过程中，我将引领同学体会用类比的方法，扩展学问的过程，培育他们学习的积极性和乐观性。让同学利用对问题的争论归纳,在与老师的沟通中学习学问,从而达到“学会”和“会学”的目的。

二、教学过程（多媒体教学）

《数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，同学是数学学习的主人。”在教学过程中，我充分考虑到如何更多地向同学供应从事数学活动的机会，坚持以学问为载体，思维为主线，力量为目标的设计原则，所以我将本节课的教学过程设为以下六个环节：

第一环节是“创设情景、提出问题”:为了引领同学从自己熟识的生活背景中发觉、掌控和运用数学，在现实情境中进一步理解用字母表示数的意义，在这一环节里我设计一道有关四川汶川特大地震捐款的事例，并设置了6个问题。从同学熟识的整式及其运算入手，引领同学从旧知中去发觉分式，找到新知的“生长点”和同学思维的“最近进展区”，从而更好地进行分式概念的建构活动。落实教学目标。

针对同学的发觉，在其次个环节“类比联想形成概念”

我将采纳“议一议”的方式引领同学连续观看新式子的特征，类比分数，合理联想。从而使同学水到渠成地概括出分式的概念及一般表示形式。

第三环节“指导运用巩固概念”

利用小组内互举例子，互说判定过程，鼓舞同学乐观参与活动，在活动过程中强化分式概念，并准