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分式的基本性质教学反思(8篇）

分式的基本性质教学反思（1）

一、对课题及内容的反思

《分式和它的基本性质》这节课，我们学习到了分式的概念，在七班级时学习单项式和多项式时学习了整式：整式是单项式与多项式的统称。这节课我们所学的分式的概念应当是相对于整式来说的，但是假如依据书上的说法难免让同学觉得：整式都能够写成分式的形式，那么全部的整式都是分式，整式就是分式的一种。为了避让这种状况的消失，我们应当采纳这种分式概念的定义：用A、B表示两个整式，A÷B就能够表示成的形式。假如分母中含有字母，式子就叫做分式。其中A叫做分式的分子，B叫做分式的分母。采纳分式的这种定义，同学就能很好地把握分式的特征，把它与七班级学习的整式的概念区分开。我们作为老师，在上课的时候不能完全奉教材为“圣旨”，我们应当思索同学更能理解什么、更简单掌控什么、怎么说才能让他们更好地接受，尤其是课题。为了更好地教学，我们都应当好好地进行反思。

二、对教学过程的反思

在上这节课时，能够从分数的概念类比出分式的概念，这样同学更好比较记忆，找出他们的异同。在提出了分式的概念后，我们能够设置一些式子，让同学推理是否为分式，或者让同学自己举出几个分式的例子来，利用这种方式能够加深同学对学问点的理解，并且让同学从练习中把握好分式概念中重要的两点：

1、分母中含有字母。

2、犹如分数一样，分式的分母不能为零。在讲分式的基本性质时同样能够先依据分数的基本性质类比得出，再利用练习加深同学对学问点的理解。

在教学过程中要擅长观看同学的反映，准时调整语言、措辞、以及适当的问题和教法，促进同学对学问点的掌控，除了自己设置问题外，还要给同学提问的机会和时间。

三、对同学课堂练习及作业的反思

课堂练习能够直接反映出同学对学问的掌控状况，老师需要在课堂中准时发觉并解决好同学在学习中的问题。课堂练习的题型设计两种，一种是连线题，一种是填空题。我发觉同学连线题都做得很好，但是填空题有的错误。比如部分同学不知道从何入手，这时我们应当让他们回想分式的基本性质，引领、提示他们观看分式分母间的联系，这样观看得出，由等式左边到右边需要把分式的分子分母同时乘以还是除以，这样题目的突破口找到了，题目也就不难解决了。

分式的基本性质教学反思（2）

1、合作沟通中收益。

利用思索问题，鼓舞同学在单独思索的基础上，乐观地参与到对数学问题的争论中来，勇于发表自己的观点，擅长理解他人的见解，在沟通中获益。

2、体现同学是学习的主人，学会了类比的思想方法，培育了语言表述和概括学问的力量。

分数基本性质、分数约分的基础上，学习分式基本性质、分式约分方法。这一过程由同学自己学习、归纳，这样同学能够把新旧学问联系起来，学起来也不觉得困难，从而激起同学学习的乐观性，同时也能够让同学体会到类比的思想。由同学自己归纳，体现了同学是学习的主人，能够培育同学的语言表述力量和总结学问的力量。

3、培育同学观看、分析问题的力量，提升同学的规律思维。

利用对等式的变形填空练习，让同学观看分子或分母变化，想分母或分子的变化，提升同学的思维力量。

4、整节课下来，效果还不错。

存在问题：

1、同学基础差（思维基础和学问基础都差），对因式分解的学问点遗忘的比记住的多，我花了将近三分之一的时间复习。当分母是多项式且能分解因式时，往往没想以先分解因式，或不会分解因式。

2、约分的结果有的不是最简分式或整式（公因式没找完）。

3、由于时间问题，练习做的不多。

思索与措施：

1、完成教学目标与同学参与时间的冲突。

课改是“以同学进展为本”，而其中重要的一点是让同学参与教学活动。而在这堂课的有限时间内中，赐予同学思索、争论和发表看法的时间还不够充分，这也是老师日常教学中的困惑和冲突，如何来协调的确值得探讨。

2、要精练课堂教学过程，从而真正达到“课堂教学是为同学服务”这一宗旨。

分式的基本性质教学反思（3）

“分式的基本性质”在分式教学中占有重要的地位，它是约分、通分的依据。备课过程中我发觉这部分学问比较简单理解，基于以上缘由，我在设计这节课时，大胆利用“猜想和验证”方法，留给同学足够的探究时间和宽阔的思维空间，让同学获得不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而激励同学进一步地积极学习，产生我会学的成就感。

整节课我设计了五个部分：

1、由生活引入，激活学习爱好。

2、动手操作，形象感知。

3、观看比较，探究规律。

4、运用规律，自学例题。

5、拓展与延长。从课的开头，用同学身边的事情引入，