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“双减”背景下小学语文作业分层设计分析

摘?要：“双减”背景下，“提质增效”成为小学语文的基本理念，即针对小学阶段的学生需要花费大量时间完成家庭作业，甚至部分学生写到半夜也写不完的情况，提出适当减少学生的作业负担，让学生学得轻松，以发挥作业提升学生语文成绩的作用。各个学校为了有效落实“双减”政策的要求，对小学教学管理工作进行了调整和优化，以期全面提高小学语文课堂教学的效率和质量。鉴于此，文章以“双减”政策为依托，探讨小学语文作业分层设计的方法。

关键词：“双减”政策;分层作业;语文知识;综合素养

“双减”政策是相关教育部门对各个学校教学方案和教学方法所提出的新要求。在“双减”背景下，教师要以课外作业的应用层次为核心，以激发学生的兴趣为目的，用心设计出有趣且直观的作业，并以触发学生的主观能动性为推手，潜心设计体现学生自主性的作业，在保证学生学习积极性的前提下，真正做到为学生减负，使学生学会如何正确掌握语文知识;教师应结合学生相对应的层次以及教学内容进行分层设计作业，以提升每一个学生的语文素养。

一、研究背景

（一）始终坚持“生本”理念

在“双减”政策背景下，教师需要积极、主动地转变传统的教育观念，充分认识到分层设计作业对提高学生语文综合素养的正向意义。分层设计作业比较重视学生的独立性和主体性，因此教师在设计分层作业时，要做到科学合理，以促进学生的个性化发展。在设计分层作业时，教师要尊重学生的主体性，转变学生以往被动学习的意识。因为单一形式的作业往往会导致学生反复练习，同时这种形式的作业更机械乏味，很难让学生形成永久的记忆。而教师结合学生的兴趣调整教学模式，以多样性和趣味性来设计作业，就能够有效降低学生的负荷，提高他们的学习积极性。教师在设计分层作业时，还应关注学生的发展性，从发展性角度设计作业，为学生的个性化成长创造良好的舞台，保证所有学生均可以朝着更高、更好的方向发展。

（二）转变教学观念，凸显语文特性

教学观念，可以从教师的教学理念、教学方法、教学效果这三个方面来体现。另外，在开展教学活动时，学生从中收获的思想、看法和认知也能很好地反映教师的教学观念。教学观念将直接影响教师的教学行为与教学态度，进而影响最终的教学成果。为此，教师在实际的教学工作中，一定要对自身的教学观念有一个清晰的认知，并能够在教学过程中转变教学观念。教师设计分层作业，能够有效凸显语文作业的功能性以及语文学科的人文性，提升学生的学习效率，从而保障语文课堂的教学效果以及教学效率。

（三）改变传统作业观念，鼓励学生个性化发展

教师只有积极转变作业观念，科学合理地设计分层作业，为学生创造良好的发展空间，才能有助于学生的个性化成长。布置课后作业的主要目的就是为了巩固课堂知识，提升学生的语文综合素养。在小学语文的学习中，作业对提高学生的语文能力具有非常重要的作用，因此教师需要转变作业观念，从学生的视角和学生发展来进行分层作業设计，结合学生的个性特征、潜能优势、学习能力、语文基础和实际需求，设计出符合学生综合能力的语文作业，这能够使学生在完成语文作业期间提升自身的能力。

二、小学语文作业分层设计的方法和策略

（一）将学生分成三个层次

高质量的教育，首先要注意学生的个体成长，这就需要教师根据实际教学的适用性来教导学生。由于各种因素的影响，学生有个体差异，这是非常明显的。因此教师在设计课外作业时，要考虑到学生的个人差异，分配的作业必须有层次性和针对性，以便每个学生完成作业后都能有所提升。具体而言，教师可以按照由浅入深的程度进行排列，将学生划分为a、b、c三个层次。c层的学生为基础层，表现为语文基础知识掌握不牢固、对新知识的接受能力以及领悟能力不强、没有自主学习意识;b层的学生为发展层，表现为语文基础知识掌握得一般、思维发散能力以及自主学习意识有待提升;a层的学生为拓展层，表现为具备扎实的语文综合素养以及良好的自主学习意识和能力。

通过对学生的学习状况进行科学分层，教师在设计分层作业时有了参考，可以按照学生的不同层次优化教学活动。因为小学生的年龄较小，很难长时间集中注意力，而且基础知识并不稳固，学习成绩也很容易出现上下波动，所以教师在教学过程中，要善于发现学生的变化，保障整个分层过程能够动态实施，而不是一成不变。此外，教师还要结合学生的成长环境、先天认知及智力水平提供有针对性的指导和帮助。为了提高学生的整体学习水平，教师需要加深对学生的了解，从而对学生的层次进行动态调整，并充分挖掘学生的内在潜力。

（二）对作业内容进行精简，减轻学生学业负担

教师在开展分层设计作业时，要严格按照“双减”政策的要求，对作业内容进行深入分析，并结合语文教材进行精简优化。设计分层作业不仅要以减轻学生的学业负担为基础，还要能够突出重点、难点，这个过程就需要教师对作业的数量和类型进行全面精简，确保学生