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教学设计精选6篇

分数的再认识教学设计篇一

教学内容：义务教育课程标准实验教科材（新世纪版）数学五年级上册p34-35

教材分析：在三年级下册教材中，学生已经结合情境直观操作体验了分数的产生过程，

认识了整体“1”，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，已经会简单的同分母

分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。本单元在此基础上

引导学生进一步认识和理解分数，学习分数的再认识、分数与除法的关系、分数的基本性质

等知识，本课时则安排“分一分”、“说一说”、“画一画”等各个情境活动，使学生体会一个分

数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，进而为学习两个量的倍比关系奠定基础，

随之，分数从真分数扩展到假分数、带分数。更为分数的系统学习埋下伏笔。

在教学活动中，教师应尽可能多地为学生创设独立思考、动手操作、自主探究的时间和

空间，让学生有所体验，有所感悟，有所发现，让他们积极主动地去参与探索分数知识的全

过程。

学生状况分析：我校地处市郊，学生的生活经验较为丰富，有极强的求知欲，整体素质

较高，基础知识扎实，思维较活跃，已具备了一定的合作与交流的能力，学习习惯良好。在

三年级时，学生对分数的产生过程及其意义就有了初步了解，但对知识的生成、联系及延伸

缺乏一定的认识。因此在本单元教学中，教师不能把学生看作是“零”起点，不能对学生已有

的知识完全置之不理，要尊重学生的已有的知识，要充分相信学生，鼓励学生用自己的思维

方式提出猜想，大胆放手，加强小组合作，为学生提供充分的表达和交流的机会，让他们对

知识的产生知其然更知其所以然，通过创设各种情境活动和多种形式的练习，尽量让他们对

分数的知识有系统化的认识，加强自我反思意识和能力的培养。

教学目标：1、在具体的情境中，进一步加深对分数的认识；学会用分数描述生活中的

事物，进一步理解和掌握分数的意义，进一步掌握分数的读、写，理解分子、分母的意义。

2、结合具体的情境，使学生体会一个分数所对应的“整体”不同，所表示的具体数量也

不同，并能对分数作出合理的解释。发展学生数感，让学生体会生活中处处有数学。

教学重、难点：引导学生理解分数所对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。

教学过程：

一、展示图片，复习导入。

师：今天，我们给大家带来的三幅图片，大家请看大屏幕。（课件出示三幅图片——俄

罗斯国旗、五朵花两黄三红、平均分成六份的六边形其中三份涂成红色）

问：同学们，你会用什么数来表示这些图片中的红色部分呢？请说出它的具体意义。

（设计意图：让学生对整体“1”的认识经历由单个物体到多个物体到抽象图形的过程，

了解学生对已有的知识掌握程度，明确本节课的学习起点。）

引出课题：分数的再认识

二、创设情境，探究新知。

活动一：拿一拿

师：我们来做一个游戏，好不好？

1、出示两盒中内分别装有8枝铅笔的文具盒，请两位男生上来分别拿出每盒铅笔总枝

数的1/2。

师（问台上的学生）：你们准备怎么拿？

生：我把盒里的铅笔的平均分成2份，拿出其中的1份就是1/2。

学生活动，两位男生都拿出了4枝铅笔。

2、再出示两盒内装6枝铅笔的文具盒，请两位女生上来也拿出其中的1/2。

3枝铅笔。

3、设疑：师：你们发现了什么情况？有什么疑问吗？请想一想，小组交流，全班反馈。

四位同学都是拿出铅笔总枝数的1/2，为什么拿出的铅笔枝数有的一样多，有的却不一

样呢？

预设：

生1：男生和女生肯定有一组拿错了。（师追问：你认为哪一组拿错了？请上来验证。）

生2：两个男生的文具盒中的铅笔总数一样多，两个女生的文具盒中的铅笔总数一样多。

生3：男生组的文具盒中的铅笔总数和女生组的文具盒中的铅笔总数不一样多。（师追

问：猜一猜谁的文具盒中的铅笔总数多呢？）

3、检验：请四位同学分别说出自己铅笔盒里的总数是多少枝，拿出它们的1/2又是多

少枝？

4、小结：一盒铅笔的1/2表示的都是把一盒铅笔平均分成2份，其中的一份就是1/2。

由于分数所对应的整体相同（也就是盒中总枝数一样