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2024年第2期No.2,2024

总第602期JournalofScienceandEducationSumNo.602

新发展格局下应用型高校数字化评估体系研究

万思杝

（重庆工商大学派斯学院金融学院重庆401520）

摘要：随着我国经济结构的调整和世界格局的变化，党的十九届五中全会提出要加快构建以

国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局。不少地方院校纷纷进行教学

数字化转型，应用型人才的培养和评估更是适应我国经济转型和人才需求转型的关键举措。

该文从应用型人才的数字化评估现状着手，分析当前应用型人才评估的不足和难点，针对金

融专业人才提出“实践操作、数据分析、检索写作”三项能力评估维度，然后依托信息技术构

建全面、客观、精准的“VPPI”数字化应用型人才评估体系。

关键词：应用型高校；数字化转型；教学评估体系；新发展格局

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16871/j.cnki.kjwh.2024.02.001

在构建以国内大循环为主体、国内国际双循环因此，充分发挥数字化的量化性、精准性、客观

相互促进的新发展格局下，国内经济自力更生是关性的特点，构建一个公平有效全面的学习成果评估

键。应用型高校作为高等教育的重要角色，在服务体系，实现全面全方位全过程的有效评估，是学校

地方经济、缓解教育资源的非均衡性、培养应用型教育质量和高校资源、声誉的展现，更是社会企业

人才实践技能、解决企业用人难题方面具有深远意选择人才的重要依据。基于以上分析，本文主要以

义。高校学生在大学期间将完成由“学生”到“职业金融专业为例，探索如何利用信息数字化构建一个

人”的转变，如何顺利地衔接身份转变、得到社会认高效、公平、完备的考核评估体系。

可，与高校对学生的教育和考核紧密相关。

1金融学专业课程考核模式现状

随着信息技术的发展，越来越多的学校开始推

进数字化教学转型。数字教学侧重量化特性，对学在专业教育教学中，对学习的评估考核通常是

习过程、参与度、学生综合素质和专业水平等进行学生最为看重的一个环节，学习成绩不仅应代表学

定量评价[1]。长期以来，我国对教育结果多采取量生对专业知识的掌握情况，更应该体现学生的应用

化评价方式，但是教育过程具有一定的隐蔽性，因能力、学习态度、学习效率、社会责任感等综合素

此以定性评价为主，例如常见的五级制评价、教师质。本文梳理了国内外高校在金融专业教学方面

评语等。之所以难以定量评价教学过程，是因为每主要的考核模式现状。美国高等教育对学生学习

个人具有自身特点，而特点不是优点也不是缺点，成果采用成功导向、能力导向、绩效指标和电子档

每个人的特点在不同场景、不同领域可能展示出不案袋评估四种评估模式；德国的考核模式分为专业

同程度的亮点和不足。要解决从定性到定量的问课程和通识课程两类，专业课程方面不设置选修

题，本文提出首先将特点进行归类并建立不同维课，全部作为必修课严格考核；通识课程方面采用

度，这些维度应同时包括各种场景和领域下的专业讲座、选修、学习训练、国家资格证书相结合的考核

和非专业能力，例如金融学人才的“实践操作、数据方式。

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