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小学生教育戏剧的机会生成与演化

摘要：本研究追踪了某小学四年级《西游记》的知识建构阅

读教学,发现学生的教育戏剧生成与发展过程:第一阶段是真

实问题探究所引发的、偶发性的、零星片段的演出,可以看作

教育戏剧的自发性萌发;第二阶段是不同情境片段探究中形

成的《西游记》故事的系列表演,可以看作教育戏剧的多元化

实践阶段;第三阶段是系统性阅读中逐步形成了戏剧与表演

理论,可以看作教育戏剧的理论体系构建。这三个阶段反映了

学生自发的教育戏剧形成过程的一般规律,也体现了知识建

构教学中生成性课程的演化过程。了解其细节,一方面可以作

为生成性教育戏剧的研究素材,另一方面可以作为教师开展

相应的阅读教学、教育戏剧可资借鉴的经验。

关键词：小学生;教育戏剧;生成性课程;知识建构;阅读教学

在20世纪60年代的欧美教育中，“教育戏剧”

（DramainEducation）已成为一种普遍性的教学方法和教

育理论，尽管各国实施的方式不同、形式多样、名称各异，

如“教育性戏剧”“发展性戏剧”“创造性戏剧”“戏剧课

程”“学校戏剧”“戏剧教学”等，最终“教育戏剧”逐渐

成为了一般性统称用语。[1]教育戏剧是“指以戏剧或剧场的

技巧为方法来从事教学。它不以表演为目的，而是借用戏剧

途径推进人的社会学习，对人的认知发展、情绪、个性、社

会性的发展发挥积极的促进作用。”[2]新世纪以来，我国内

地的中小学和班级（例如杭州）也开启了以课本剧、校园剧

等活动性戏剧为主要形式的教育戏剧探索实践，但相对于欧

美发达国家和国内港台地区明显滞后，离大范围地普及推广

尚有相当距离。[3]

在应用教育戏剧的阅读教学实践中，“阅读”和“教育戏

剧”这二者通常是割裂开的。传统阅读教学以“文选式阅读”

为主，以教师“精讲”课文为中心，整本书阅读走向“边缘”，

演变为“名著经典导读”“课外阅读”的赏读、略读，[4]

学生很难读完《西游记》等整本经典名著，也难有系统化、

深入化的建构性理解。那么，基于文选式阅读材料展开的教

育戏剧通常则由教师设计好戏剧活动脚本，组织学生按照既

定流程进行，并将舞台表演视为核心环节，更多关注戏剧表

演中学生的兴趣和热情，不太重视阅读及其与戏剧之间的联

系。[5]

本研究的起始点是开展基于知识建构理论

（KnowledgeBuilding）的《西游记》整本书阅读教学，在

这种深度探究的阅读教学中，教育戏剧自发地生成了，其演

化过程巧妙地把阅读与教育戏剧结合了起来。教学对象是四

年级二班的37位同学，该班级教师G利用“综合实践”课

的教学时间，每周2节课进行面对面的讨论；学生大多是利

用课余时间自己阅读，其它的讨论时间包含线上平台讨论以

及少量的零散课时。知识建构理论是由加拿大学者

MarleneScardamalia和CarlBereiter提出的知识创新教学

理论，其核心是注重学生对生活中真实问题的真实想法的形

成和持续改进。[6]知识建构理论指导下的阅读，起始于学生

面对的真实问题，驱动于学生提出的关于阅读文本的个性

化、多样化的真实观点，在此基础上进行整本书阅读，是全

员参与和主动探究的；学生持续、反复、深入阅读整本书，

通过交流对话不断改进观点、升华知识，每个人都是知识提

供者，给予知识同时也获取知识，都对集体知识的形成做出

贡献，是协作的、民主的和对等的。显然，知识建构阅读的

过程是一种不断生成的课程，课程教学是师生共同在场的互

动过程,课程内容是师生不断体验建构的创新性知识,以师生

共生共长为目标。

正是在这样的“允许学生创造”的建构性阅读教学中，研

究者发现：学生在表达自己观点的时候，最初很喜欢模拟所

阅读的作品中人物的话语，接着会很热衷于争论其中的情

节。在与研究者商量后，任教老师开始有意识地鼓励学生进

行创编剧本、形成剧组、排练准备、组织表演等戏剧活动。

那么，学生是如何产生这种带有创意的戏剧表演的意识的？

其发展历程如何？本研究试图通过考察分析学生阅读过程、

剧本创编情况、舞台表演情况，探讨戏剧活动（创编、表演

等）是如何在深度阅读中产生的，追寻其发展历程是如何演

变的规律。

一、创造性学习环境是教育戏剧活动自发性萌发的前提条

件

运用知识建构理论开展语文阅读教学，是由学生面对的真

实问题开始的———如何解读阅读材料？针对具体书籍，全

班每个学生都必须提出自己对文本的真实看法、想法、疑问，

班级中呈现出丰富的个性化、多样化观点，而且所有观点都

应得到重视