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儿童阅读从“小人书”开始

“小人书”，在我国一般被称为“图画读物”、“图画书”或者“连环

画”，是由多幅画面连续叙述一个故事或时间发生过程的绘画形式。小人书因小又

便于携带，图文并茂，深受儿童的喜爱。新西兰图书馆员多罗西·怀特说：“图画

书是孩子们在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的最重要

的书。

一、建立“小人书”阅读资库

为了便于儿童阅读，我对自己家的一万本小人书进行了分类。根据题材的不

同分为：童话故事、寓言故事、童谣、歌谣、哲理性故事、科普知识、科幻故事、

古今中外经典名篇等几大类；根据教育意义的不同又可分为：亲情关系、友谊关

系、生命教育、知识教育、环境教育、人格发展、特殊关怀、两性议题、创意想象

等多种，从出版时间上或者从出版社的不同也可进行不同的分类。我采用图书管理

系统软件进行整理，对一万本小人书作了整体归类，并建立小人书专题阅读网站，

开辟了阅读论坛。

二、构建儿童分学段“小人书”阅读标准

1.建立分学段“小人书”阅读内容的基本标准

根据儿童不同时期的心理发展特征，遵循科学的指导，按照循序渐进原则，

我从一万本小人书中选择适合不同年龄段儿童的阅读内容，参照了《全日制义务教

育小学语文课程标准》中各学段阅读量的要求，遵循教育和趣味并重，传统经典作

品和现代美文并举，名家和新人、名作和新作兼顾的原则，选择具有系统性、科学

性的儿童分学段课外阅读的小人书读物。

第一学段（1～2年级）

A.选择内容丰富、形象具体、文字少、故事趣味性强的童话、寓言小人书。

逐步从读图为主向阅读文字为主过渡，让儿童在有趣的图像和文字的结合中，感受

阅读的乐趣。

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第二学段（3～4年级）

A.选择浅显的具有哲理性故事的小人书，帮助儿童区别现实与幻想的差异，

分辨美丑是非善恶，初步认识人类社会。

B.增加不同体裁的小人书读物，满足儿童日益增长的求知欲和阅读的需求。

C.增加科普知识类小人书，扩大儿童的视野。

D.选择具有爱国和集体精神、具有传统文化精髓的故事小人书，激发儿童的

爱国情怀。

第三学段（5～年级）

A.选择具有奇幻色彩、侦探冒险精神、节奏感强和趣味性浓的小人书读物，

保护儿童珍贵的想象力和自主探索的愿望。

B.选择古今中外名家名篇、经典名著小人书读物，以其感染和激励儿童，提

高他们的理解、欣赏和评价的水平。

D.选择有利于引导儿童认识世界与人生的励志故事小人书读物，使其树立远

大理想，培养儿童良好的个性品质。

2.建立分学段小人书阅读水平的评价体系

有了小人书阅读内容的各学段基本标准，经过阅读后还要进行适当的评价。

通过评价，了解掌握儿童阅读的状况，评估儿童的阅读水平。

评价内容：主要评价儿童课外阅读的数量、课外阅读的技能、课外阅读的习

惯。

第一学段（1～2年级）

（1）阅读数量

A.本学段读完小人书套书《知识童话（彩版）》小人书11本，《一千零一夜

的故事》小人书20本，《卡通连环画选》小人书4本，及科学童话、寓言、神

话、民间故事、漫画等小人书10本。当然也可以在小人书资库中选择喜欢的其他

读本的同类小人书阅读。B.本学段完成不少于5万字的阅读量。

（2）阅读习惯

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A.喜欢阅读小人书，对阅读有兴趣。B.对部分书目百读不厌。C.能专心阅

读。D.爱护小人书。E.乐于把自己的阅读内容转告他人。

（3）阅读能力

A.能在老师或家长的帮助下阅读。B.能借助小人书中的图画理解作品内容。C.

能读一个完整的故事。D.能有序观察图画，看懂图画的意思，有条理地说出小人书

的主要内容。

第二学段（3～4年级）

（1）阅读数量

A.本学段读完小人书套书《世界著名童话画库》小人书48本，连环画《成语

故事选》、《中国成语故事》40本，科学幻想类《猎狗侦探》小人书10本和爱国

连环画丛书小人书30本及古今中外人物故事小人书50本等。B.本学段完成10～

15篇（段）的摘抄笔记。C.本学段完成不少于40万字的阅读量。

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