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落实快乐读书吧推进整本书阅读

摘要：2011年版的语文课程标准，要求高年级学生扩大阅读面，课外阅读总

量不少于100万字。为了培养学生课外阅读的兴趣，扩大学生的阅读量，教材编

排了快乐读书吧。五年级上册的快乐读书吧一共分设“导语”“你读过

吗”“小贴士”和“相信你可以读更多”，这4个部分。这让学生积极参与阅读

书籍，激发学生对课外阅读的热情和兴趣。接下来，我结合自身教学，谈谈我是

如何用好快乐读书吧，来指导整本书教学。

关键词：快乐读书；整本阅读；对策

一、明确阅读内容，布置学习任务

民间故事是古代劳动人民创作并传播的。具有内容虚构口语化表达等特点。

对于五年级学生来说读民间故事是不难的。但是民间故事的篇幅一般比较长。如

何在一个学期内用恰当的速度完成多个长篇故事的阅读任务，是我们阅读教学的

难点。这就需要我们从单篇文章着手，以快乐读书吧为素材，形成从单篇到整

本书，再到一类书的课程体系。因此我首先给学生布置学习任务，明确指出需要

阅读哪些民间故事的篇目。

在中国有很多流行的民间故事，如白蛇传、嫦娥奔月、仙女配对等等。这些

故事将被记录在中国民间故事的课外书籍中。首先，我拿出这本书，向学生阐明

共同阅读的任务，然后用课件展示台展示这本书的封面。了解出版社等著名编辑

的推荐词，让学生首先对本书有一个大致的了解。然后打开书，读序言，圈出有

价值的句子。教师和学生交流，共同收获。最后，浏览目录，让学生说出哪些故

事已经熟悉，哪些故事还没有读过。根据课件的提示，我们可以把民间故事大致

可分为五类，试着根据你的阅读经验对这些故事进行分类。例如，九色鹿属于神

话传说，苏武牧羊属于历史人物传说，鲁班造伞属于生活故事，包公审判石属于

公案故事，梁山伯和朱英台属于才子佳人故事。

二、细化指导，积淀阅读方法

如果只是让学生自由阅读而教师不进行指导的话那么有些学生在课外阅读时

就会只追求阅读的数量而不讲求阅读的质量，只停留在知晓故事内容的表面而属

于进行深度的思考，即使读完了整本书也只能算泛泛而读。所以我利用课堂教学

时间抓住了一个阅读实例来探究故事的特点，能够有的放矢的引导学生高质量的

完成课外阅读任务。我在指导学生阅读时。把重点聚焦在语文要素上，并细化为

不同的关注点指导学生在阅读中进行方法的迁移，在有梯度有系统的训练中提升

阅读能力。

“快乐读书吧”列举了中国民间故事《田螺姑娘》中的一个片段，课堂上我

让学生快速阅读后思考：古代生活中真的会有田螺姑娘吗？塑造这个人物形象反

映了古代人民的什么愿望？然后组织学生进行小组讨论并交流，得出现实中是不

会有田螺姑娘的结论，但田螺姑娘是勤劳善良的化身，代表着默默奉献、不求回

报的人们。从这个故事的描写中，学生能感受到古代劳动人民对美好生活的向往

和追求。又如，我在指导阅读《白娘子的故事》时，向学生提问：在你的周围有

没有许仙这样的人？法海是出于好心帮助许仙吗？法海的目的是什么？这样的思

考缩短了学生和民间故事的距离，让学生更深刻体会故事的内涵。联系第三单元

课文，学生不难发现民间故事具有的共同特征：故事的叙事模式相似化、故事的

主人公性格特征相似等，如《田螺姑娘》以“从前，有…”为开头，《猎人海力

布》以“从前有…”为开头，《牛郎织女》以“古时候有…”为开头；故事内容

大多都是人神共处，《田螺姑娘》中田螺姑娘帮助凡间小伙子，《猎人海力布》

中海力布救小白蛇，《牛郎织女》中牛郎娶织女为妻；故事的结尾大多又都是以

喜剧为结局，如《田螺姑娘》的结尾描写的是小伙子和乡亲们过上了富裕的生活，

《猎人海力布》的结局是乡亲们都得救了，《牛郎织女》的结局是牛郎和织女在

鹊桥上相会。

三、延伸阅读范围，永葆学习动力

民间故事是民间文学中的一个重要门类。不仅中国有民间故事外国也有民间

故事。可以说民间故事存在于世界上的每一个角落，因此在课堂上给学生展示更

多的民间故事作品可以开拓学生的视野，”快乐读书吧”中的“相信你可以读

更多“列举了一部分欧洲和非洲的民间故事。如意大利民间故事聪明的牧羊人。

讲的是一个长不大的牧羊人寻找三只会唱歌的苹果的故事。法国民间故事列那狐

的故事讲得是狡猾而又幽默的列那狐如何捉弄其他动物如何凭借自己的聪明机智

左右逢源战胜强大的对手。课堂上我利用多媒体向学生快速介绍这些作品的简要

梗概，可以向学生补充介绍外国民间故事的角色形象。比如在非洲民间故事中有

固定形象特征的动物，傲慢的狮子，粗暴的大象，贪婪的蜘蛛。学生不难发现中

国民间故事中的人物有典