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核心素养背景下高中语文整本书阅读教学策略

一、核心素养与高中语文整本书阅读的关系

（一）语言知识建构与阅读教学

高中语文整本书阅读作为高中语文学习的必要性课程，特别是高

考中体现出来的重要性，在教学当中，能拓展学生的语言和思维能力，

使学生在思考和探究之中，掌握一定的语言学习方法，充分发挥主导

性作用，提升语文学习方法，使学生熟练掌握词语，提高学生的理解

能力和逻辑思维意识，培养学生较强的语文学习语感。教师通过利用

课外教学工具构建语文整本书学习策略，注重在阅读当中启发学生，

树立逻辑思维意识和语文分析能力。教师在教学实践当中，还可以通

过特色性的、个性化的语言教学，构建常态化的教学情感，通过灵活

多样性的语言文字来调整教学形式，突出教学主体。

（二）学生思维发展提升与阅读指导

思维涉及学生的智力发展和情感态度，教师要促进学生的思维能

力提升，帮助学生树立科学的发展观念，在语文教学和思维提升的过

程当中，不断完善学生的思维拓展能力，当学生在外界受到知识的刺

激和引导时，能够开展正确的分析和探索强化学生的思维。教师也要

在整本书阅读教学实践当中，通过引导学生科学的阅读和思考，强化

学生的思维探究意识，使学生在书籍当中寻找丰富的文化知识和文学

内容，提升学生的知识储备容量，强化学生的理解能力和正确的价值

观念，使学生的思维得到不断地拓展和提升。

（三）优秀文化传承与阅读挖掘

由于民族文化是通过千百年的文化积淀所形成的知识体系，教师

通过具体性的教学拓展，将中国传统文化融入阅读教学当中，使学生

的思维能够得到丰富和完善，对于学生认识事物的能力和思想素质都

能够得到提升，所以教师在传统文化教育实践当中要促进学生对于中

国传统文化核心内涵的理解能力，使学生更好地在学习当中理解并且

适应社会的发展动向。由于我国历史文化比较久远，文化内容博大精

深，所以教师通过传承中国优秀传统文化，在阅读教学当中，提升学

生的社会责任感和文化传承能力，对于学生以及社会有良好的帮助和

引导作用，所以教师也要对社会文化进行深入性的探究和思考，增强

教学的渗透和引导，借助优秀的文化作品来进行阅读的充实，强化学

生的记忆能力和学习动力。

（四）培养学生审美鉴赏能力与阅读引导

教师在语文审美鉴赏教学当中，要通过阅读来提升学生的审美素

养，使学生通过对文学作品进行深层次的感悟和思考，探究文章当中

艺术的美感，逐步完善学生的分析和发展能力。教师通过进一步增强

学生的文学素养和文化底蕴，帮助学生在学习当中掌握相关的知识点，

教师也要通过文学作品来进行艺术性的教学探究，使学生深入解读。

通过阅读和思考强化学生的艺术理解能力和学习修养意识，从而有效

增强学生的正确价值观念。教师也可以通过分层教学，在阅读实践当

中，逐步完善学生的社会适应能力和面对问题的分析能力，并且帮助

学生寻找善恶根源，强化学生的阅读学习思维，使学生形成正确的价

值观念，对于学生的学习，有积极的帮助作用。

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二、整本书阅读的概念及特点

1.整本书阅读的概念

整本书阅读就是读一本本完整的书。本文讨论的是“整本书阅读”，

即与“篇章阅读”相对，能够拓宽学生的阅读视野，提升阅读鉴赏能

力，有内在关联性和思维逻辑性的书，既包括经典著作，也包括学术

著作。整本书不是数量上的概念，不等于“整册书”，单篇短章与整

本书的区别在于单篇短章是演绎式分析，其教学的主要目标在于语用，

而整本书在于归纳式应用，文学赏析、知识掌握都内化在其应用中。

我们可以根据不同的书目类型，综合运用精读、略读的方法阅读整本

书，学会“与问题共存”，耐心阅读，学会抓大放小，提炼出有价值的

核心问题。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》尤为强调读书，对学生

提出多读多想多写、多观察多积累的阅读要求。2017年版课标中分

18个学习任务群，旨在引导师生进行专题阅读。在18个学习任务群

中“整本书阅读与研讨”学习任务群位于首位，整本书阅读的重要性

可见一斑。学生要学会利用“整本书阅读方法”这个有力杠杆，撬动

整本书阅读，深入语文的核心，积累阅读经验，提高语文素养，塑造

健康高尚的人格。

当前整本书阅读教学仍在探索阶段，学生对整本书阅读方法的掌

握成为我们必须研究的一项课题。而仅凭教材的阅读量是不够的，还

需要大量阅读，特别是阅读整本书。如何阅读整本书？如何推进整本

书阅读活动？如何完成专题活动“整本书阅读与研讨”的学习目标与