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基于“快乐读书吧”整本书阅读的教学策略
摘要:“快乐读书吧”栏目是统编版小学语文教材设计的一大特色,设置的主要目
的就是激发学生对阅读的兴趣,让学生在快乐的氛围中进行阅读,不断拓展自身
阅读的视野,让学生掌握阅读的方式。“快乐读书吧”不是一节课程就可以完成的,
需要教师在整个读书活动中贯穿这个理念,让“快乐读书吧”成为阅读课堂教学的
一部分。本文基于“快乐读书吧”对小学语文整本书阅读的教学策略进行了分析。
关键词:快乐读书吧整本书阅读教学策略
一、选择适合的书籍,创设快乐阅读的环境
1.以“学本”为出发点,帮助学生选择合适的书籍。要想保证整本书阅读的效果,教师就
需要帮助学生选择合适的书籍。书籍不仅需要具有趣味性,还要具有较大的教育意义,这样
才能发挥出阅读的价值。同时,所选择的书籍要与小学生的年龄特点相符合。例如,教师可
以将一些民间故事读本引入到阅读中,民间故事不仅可以给学生熟悉感,教师也可从这些民
间故事的情感入手,与学生产生情感共鸣,让学生逐步养成整本书阅读的良好习惯。
2.以“文本”为出发点,结合课内外阅读内容。语文教材中的阅读内容始终是有限的,所
以教师要想落实整本书阅读教学,就必须重视课堂内容的延伸,选择与教材内容相贴合的课
外阅读材料,组织学生开展整本书阅读。在课内外阅读结合的过程中,教师可选择多种阅读
结合的方式,如学生自读、教师教读、课外阅读等。例如,在教授《精卫填海》的内容时,
我们可知《精卫填海》选自《山海经》,在《山海经》中还有很多励志的、对小学生有教育
意义的神话故事,适合小学生进行阅读,对于小学生均有正向的教育意义,且这些神话故事
有很多已经被改编成了故事书,非常适合小学生阅读。教师将课内外阅读进行有效结合,一
方面可以拓展课内阅读的内容,另一方面也可以拓展学生眼界,激发学生的阅读兴趣。
二、引导学生深度阅读,培养学生核心素养
1.将课内共读与课外自读相结合。在实际的阅读过程中我们发现,整本书阅读需要花费
较长的时间,这就意味着学生不可能在课堂上完成整本书的阅读。但是小学生自制力较差,
在课下常无法自主完成阅读,使阅读半途而废,无法达到阅读效果。这就需要教师以课内阅
读为引导,与课文阅读相结合,培养学生课外自主阅读的习惯,让学生完成整本书阅读。学
生在逐步阅读的过程中也会掌握阅读的技巧,阅读能力也会大幅度提升,明确阅读的意义是
什么,感受到阅读的乐趣。例如,在教授学生“快乐读书吧:小故事大道理”时,教师鼓励学
生阅读寓言故事,并以小组讨论的形式交流了自己的感悟,体会到了阅读的乐趣,激发了学
生读寓言故事的兴趣。在教学完成以后,教师借助课堂教学的余温,给学生推荐相关的课外
寓言小故事,让学生自主进行阅读。如《伊索寓言》中不仅有《狐狸和葡萄》《农夫和蛇》
等有趣的故事,还包括了《贪心的狗》《蚂蚁和蝉》《狼来了》等有趣的故事,均适合小学
生阅读。
2.将重读与练笔相结合,提高学生语言运用能力。听、说、读、写是语文教育的主要内
容,其中阅读与写作教育是不可分割的一个整体,两者之间具有密切的联系。阅读的过程中
可以不断地积累素材、学习技巧,为写作打下了基础,而写作是情感表达的一种方式。前者
是吸收,而后者是倾吐,两者是相辅相成的。由此可知,教师要想保证学生的书面表达能力,
必须提高学生的整本书阅读水平,将读写进行结合,两者协同发展才能达到教学的最终目的。
例如,在五年级的“快乐读书吧”中讲述了关于《中国民间故事》这本书籍,此书收录了百篇
民间故事,有很多故事我们家喻户晓,如《桃园三结义》《诸葛亮拜师》《姜太公钓鱼》,
这些民间故事中均会体现出我国的传统文化元素。教师在教授结束后,可让学生针对自己喜
欢的故事写读后感,表达出自己所理解的故事含义,将读写进行结合。同时,教师还可以给
学生推荐一些课堂之外的外国的民间故事,如《一千零一夜》《列那狐的故事》等,增加学
生的阅读量。
3.提高学生“精读”的能力,提高“整本书阅读”效率。在“精读”前,学生首先需要了解什么
是“泛读”。“泛读”就是对整本书的内容进行大概的浏览,只要抓住其中一些重要的语句,从
中提炼出关键的信息,可以对整本书的情节进行大概的描述即可。这种“泛读”的方式对于培
养学生对整本书核心内容的把握能力有较大的意义。而“精读”就是在“泛读”的基础上对内容
进行细致的把握,明确书中的人物、细节,可以对精彩的语句进行理解,带着问题进行文章
情感的品读。基于小学生的情况来说,“精读”是最适合小学生整本书阅读的方式,比起粗略
的阅读,整体“
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