荷塘月色演示文稿1.pptVIP

荷塘月色

朱自清授课人：宋莉敏

年段：高一年

教研组：语文组

教学设计思路1．梳理作者的“散步路径”，即作者的行踪，让学生知道作者在文章里“写什么了”，从而理清文章的层次结构。2．引导学生阅读时注意作者“看的过程”，明白作者“看的过程，看到了什么”？所看东西的样子或作者的感觉。3．梳理辨析作者在不同时间空间点上，他的思想情绪有什么变化，这些情绪与这些地点、这些景色、这样的语言是什么关系，从而理出“地点——景色——情绪——语言”相对应的“关系图”，希望学生能用这样的“图式”解读其他类似的散文。本课教学设计理念1．学生拿到开启作者情感之门的钥匙后，第二课时就能较轻松品味朱自清先生优美的语言，领悟这篇散文的诗化意境。我想这是教抒情散文的第一步，没有掌握作者情感变化轨迹就去品读语言的教法，是很突兀的，因为学生无法真正领悟朱自清先生用词的匠心，因此在本次教《荷塘月色》时，我想改变自己以往的教学思路。2．针对高中课改之后，教学时间紧，如何提高讲读课文的示范作用是当务之急。我希望通过有限的几篇散文的教学，带领学生建立阅读散文的“图式”，从而将语文学习从篇的解读上升到类的把握的最终途径。教学目标希望通过《荷塘月色》的赏析教学让学生掌握抒情散文的阅读“图式”。教学方法：

运用提问、讨论、启发的对话式教学法教学过程：一、提问检查预习成果1．作者的基本情况。2．本文写作的背景资料。散文集有创作背景《荷塘月色》写于１９２７年７月，那时作者在清华大学教书，住清华园西院。文章里描写的荷塘就在清华园。当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清也处于苦闷徬徨中。他自己也知道，“只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然”，但他最终还是选择了“暂时逃避的一法”。原因是什么?呢？他曾对夫人陈竹隐说过：“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义。”又说，“妻子儿女一大家，都指我生活”，“还是暂超然为好”但是他毕竟是一个爱国的民主主义者，面对黑暗现实，又不能安心于这种“超然”。

走出当时苦闷彷徨的出路？一、革命二、反革命三、暂时逃避划分层次归纳大意第一部分（第1段）月夜出家（情）（寻静）第二部分（第2段）小径漫步（情景）（入静）第三部分（第3—6段）荷塘赏景（景）（得静）第四部分（7---9段）回忆江南（情景）（忆静）第五部分（10段）深夜回家（平静）行踪轨迹家---（3）、引领学生对四、五两段的朗读，学生对荷塘上的美景和月光下的荷塘美景感悟后不难概括出作者此时的情感。

荷塘——淡淡的喜悦、陶醉*教学重点难点1．作者的行踪轨迹。2．作者的情绪轨迹课时安排：两课时，本课为第一课时朱自清（1898—1948），原名自华，字佩弦，号秋实，毛泽东称颂他“表现了我们民族的英雄气概”的作家、学者。生于江苏东海县，祖籍浙江绍兴，自祖父以来定居扬州，所以自称“我是扬州人”。1920年毕业于北大哲学系，在江浙等地的中学任教，参加文学研究会。1925年任清华任教。《背影》、《欧游杂记》等。作者（朱自清）的选择？“暂时逃避的一法”(《忆佩弦》)二、解读文本1．《荷塘月色》一文主要写什么？请同学们用几句话简要概括。明确:写作者晚上睡不着觉,到荷塘去散步,在散步中看到月夜下的荷塘美景,然后回家的经过.2．请同学们找出作者散步所走过的路径。（要通过提问引导学生理清作者的行踪轨迹）明确：家——小路——荷塘——小路——家3．作者在每一处看到了哪些景物明确：家——妻儿、小路——树荫、荷塘——荷叶、荷叶、荷花、荷香、荷波、流水、月色4、划分文章的层次，并归纳段意。4．能用一个词语来概括他所看到景物的特点？或者说作者的感觉？明确：家——平静（妻拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌）小路——阴森（幽僻的路、蓊蓊郁郁的树、这路上阴森森的）荷塘——静美雅（田田的叶子、袅娜的开着的花、脉脉的流水静静地泻在这片叶子和花上的月光等句子）5．画一画作者的情绪变化轨迹明确：以行走地点为纵坐标，以情绪指数为横坐标——小路——荷塘——小路——家↓↓↓平静树荫静美雅妻儿阴森↓↓↓荷叶荷花月色6．结合文本中语句点评同学所作的情绪轨迹图，并在每一点上用相关的一两个词语来描绘作者的情绪。（此处分析作者的情绪、感受是本课时重难点）（1）、▲这几天心里颇不宁静.(引导学生知人论世)。