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单击此处添加本章节的简要内容。本模板精心设计，模板所有素材均可自由编辑替换移动。单击此处添加本章节的简要内容。有研究者认为,我国学前教育的三方协同经历了服务性联结关系阶段(1978—1988年)、协同共育意识萌芽阶段(1989—1995年)、协同共育意识成熟阶段(1996—2005年)、协同共育初步发展阶段(2006年至今)四个时期。当前家庭、幼儿园、社区协同共育缺乏专门的政策规章与监督机制,相关理论与实证研究还亟待加强。单击此处添加本章节的简要内容45%45%当前,家庭、幼儿园、社区协同共育仍面临着一些问题。典型表现为:家园沟通方式多样化,但大多浮于表面,缺少具体可操作的反馈内容;社区参与共育的积极性不高,开展的活动有限,没有有效调动社区资源,社区资源开发利用不充分;家庭、幼儿园和社区三方协调意识弱,对协同教育的认识不够深入;协同共育的具体手段和方式比较单一。最为突出的问题是,幼儿园在三方协同教育中的地位失衡。一方面幼儿园被认为是协同教育的主要责任者,以幼儿园为主的观念根深蒂固,家庭和社区被认为是协同教育的配合者和支持者;另一方面,幼儿园在三方协同教育中并没有起到应有的指导引领作用,幼儿教师进行协同教育所需的专业素养还有待加强,主导能力和水平还有待提高,服务社区和家庭的意识以及协调意识较弱。单击此处添加本章节的简要内容45%45%美国在19世纪末出现了家园共育的理念,至今已经发展出信息共享、面对面交流、义务服务等非系统化的形式,还有由家长参与的学前幼儿班、合作性幼儿园、早期干预项目等。在不断的实践、完善过程中,美国还在师资培训中设置了专门的家园共育课程。协调引导协同共育是美国幼儿教师的责任与使命,美国相关文件中对幼儿教师完成这项使命提出了具体要求,强调幼儿教师在面对协同共育主体时应该承担的责任与使命以及应采取的行为方式。将教育放到社会生态大系统中考量已成为美国教育发展的重要趋势。美国在《2000年目标:美国教育行动》中明确地将“促进学校与家庭、社区的伙伴关系”列为国家的教育目标,出台了相关规定,并对达成要求的学校给予联邦资金支持。40%20%30%10%ABCD
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