高中语文教学重难点突破方法.pdfVIP

统的的教学中，教师往往通过口授来反复说明文章的重难点，但常常

事倍功半。下面是小编为大家整理的关于高中语文教学重难点突破方

法，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

1高中语文教学重难点突破方法

一、钻研教材，直击文本中的重难点

(1)根据《教师教学用书》中每一课的“精华鉴赏”提示来确定;(2)

根据文本特征来确定;(3)根据教材后面的“思考?探究?练习”题来确

定;(4)根据教师备课时觉得不易理解的“难处”来确定等。

从钻研教材来确定重难点是十分必要的，也是教师备课的首要任

务，以教材为本才能更好地带领学生走进文本。曾经我在教授杰克?伦

敦的短篇小说《热爱生命》时，根据小说的文体特征，把人物形象分

析设计为一课时，把鉴赏小说中最富有感染力的细腻的心理描写和逼

真的细节描写作为本节课的重难点。上课时，我让学生有感情地朗读

出让他感动的精彩的心理描写和细节描写，并试着阐明原因。一个学

生从文本中找到了这个句子：“如果这是一条健康的狼，那末，他觉

得倒也没有多大的关系;可是，一想到自己要喂这么一只令人作呕、剩

下一口气的狼，他就觉得非常厌恶。他就是这样吹毛求疵。”这是有

关主人公的心理描写。学生分析：人区别于动物就在于人是有生命的

尊严，被这样恶心的病狼咬死，是对生命的亵渎，所以主人公拼了最

后一丝力气咬死了狼。我为他对生命尊严的维护而震撼，从这段心理

描写中可以看出主人公具有一种超常的勇气和意志。另一个学生又从

文本中找到了这个句子：“起初，他只是轻轻地哭，过了一会，他就

对着把他团团围住的无情的荒原号陶大哭;后来，他又大声抽噎了好

久。”从“轻轻地哭”到“号啕大哭”到“大声抽噎”体现了一个细

节动作的变化过程。学生分析：我读到这里的时候觉得这个人真不是

个男人，动不动就哭，但是读完全文再回过来看这一细节的时候，我

能体会到他的心情了，并且深深地被感动了，因为哭过后他并没有放

坚强、有毅力的男子汉。由于教学重难点明确，课堂气氛非常活跃，

学生能够从心理描写与细节描写中去发现小说人物的人性的闪光点，

有感而发。

反之，可以想象不熟悉教材的课堂教学是很难开展的。曾经看过

这么一个课例：一位老师在讲曹操的《短歌行》时，她设计了这样一

个问题：“你最喜欢哪一句诗?为什么?”在众多同学讲“喜欢”的时

候，有一个同学却站起来说：“老师，我能提出一个最不喜欢的诗句

吗?我最不喜欢的诗句是‘越陌度阡，枉用相存，契谈阔宴’。曹操既

然‘求贤若渴’，那他为什么不能像刘备那样三顾茅庐呢?”对一个饶

有风趣的问题，这位教师也没有因势利导。为什么没有因势利导而就

此拓展开去呢?评委们认为这恐怕是对教材没有吃透的缘故吧。这样的

“偶发事件”我想在我们的教学中应该会遇见的，这也提醒教师一定

要认真钻研教材，以扎实的知识储备来从容应对。

二、关注学生，化“质疑”为重难点

教学工作的对象是学生，而学生又是教学过程中认知的主体，教

学质量的提高，最终要落实在学生身上。孔子说过：“知之者不如好

之者，好之者不如乐之者。”我国宋代教育家程颐又指出：“学者必

先会疑。”可见，只有学生感兴趣的，提出疑问的那(些)点才能激发学

生强烈的求知欲，而这些也是我们课堂教学要落实的重难点，进而完

成老师的“答疑解惑”的职责。因此，在确定教学重难点时，我们就

要考虑学生在阅读文本过程中发现的问题。

在这点上，教师备课前应及时关注学生在预习时提出的问题，质

疑的地方，并把其确定为这课的重难点。尤其是师生都认为是“难处”

更应该解决。我在教《郑伯克段于鄢》这一课时，在学生预习中，我

发现很多学生很对庄公这个人物形象很感兴趣，似乎有自己的评价但

又不能准确地给这人物定位，抓住这点，我把教学重难点确定为：1、

分析庄公这个人物形象及本文所透露的悲剧性质;2、以文本阅读带动

字词的理解和人物形象的把握。因为这是拓展阅读篇目，所以不把字

词句当作重点，而是根据课文内容，将人物的品赏当作重点，对于郑

对于这个复杂的人物的解读多停留于平面化，譬如《古文观止》的评

点就用了多个“毒甚”来下结论，其他的文章多将其列入反面人物，

后面母子隧道相见的情节也批之为虚伪。我预想，随着价值观和世界

观的不同，看问题的出发点不同，学生对于这个人物的理解可以有新

的发现，他应该是立体的，而不是平面的。在课堂的实际讨论中，学

生能够多角度的，有理有据地分析这个人物，譬如将其在对“家”有

值得批判的地方，但是在于“国”上，他却可以算是一个有谋略的君

王，历史上的例子如唐太宗;讨论母子隧道相