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提高边疆少数民族地区学生解题能力的探究获奖科研报告

摘要：云南省傈僳族自治州泸水市位于云南西北部。在当地的学校中，学生大部分是傈僳族的孩子，学生生活条件艰苦，学习上存在很多困难，尤其是数学成绩普遍较低。下面，笔者将从创设生活化情景、加强阅读理解教学和开展小组合作教学三面出发，就如何有效提升学生数学解题能力进行了简单的探究，以期为边疆民族地区教育水平的提升尽自己的一份力量。

关键词：小学数学；边疆民族地区；解题能力

我国边疆少数民族地区的学生，由于长期受到当地条件的制约，其普遍存在汉语语言障碍、智力开发较晚和家长意识淡薄等问题，这些都增加了学生学习数学的困难。虽然我校的小学教育已经从双语教学转变为基本能用汉语进行教学，学生接触信息渠道也有所增多，但民族生数学解题能力还是较弱。下面，笔者将根据自身的教学实践，就如何有效提升边疆少数民族地区学生数学解题能力进行以下几点研究。

一、创设生活化的情景，激发学生解决问题兴趣

数学知识来源于生活，同时又应用于生活，数学和生活之间有着紧密的联系。因此，在傈僳族地区小学数学教学中，教师可以通过创设生活化的教学情景，培养学生数学的意识，从而有效激发学生解决问题的兴趣，提高学生解题能力。

例如，在教学“乘法的初步认识”一课的内容时。首先，教师可以利用多媒体课件创设游乐园的情景，而后引导学生发现其中蕴含的数学信息。如有的学生说看到“小火车”；有的学生说看到“过山车”；还有的学生说看到“摩天轮”；等等。其次，教师可以引导学生提出问题：“同学们，从上述信息中，你们能够提出哪些数学问题呢？”学生们结合熟悉的情景，争先恐后提出自己的问题，如“乘坐小火车的有几人？”“乘坐过山车的有几人？”“乘坐摩天轮的有几人？”之后，教师就可以继续引导学生“那你们能够解决提出的问题吗？”学生之后便纷纷开始探寻解决的办法，其中大部分学生普遍采用的是加法，也有学生开始采用乘法算式。面对熟悉的情景和不同的解决方式，就会积极地投入到问题的运算中，提高了教学效果。总之，教师通过创设生活化情景的方式，引导学生提出问题并解决问题，就有效培养了学生主动解决问题的意识和能力。

二、加强阅读理解教学，提高学生数学阅读能力

在边疆民族地区，学生普遍存在汉语语言阅读的障碍，在理解数学题意时很容易出现偏差，进而导致解题的失败。因此，在傈僳族地区小学数学教学中，教师必须帮助学生学会正确、熟练地驾驭数学语言，从而促进他们数学阅读能力的提高。

教师要教导学生学会抓住习题中的关键词，从而帮助他们正确理解题意，并帮助他们找到解题的思路和方法。如习题：小芳拍球拍了50下，小明拍的比小芳少一些。问：小明可能拍了多少下？請打√；小明最多拍了多少下？（12下，52下）。在解答上述问题时，教师应该重点引导学生抓住“少一些”“可能”和“最多”等关键词。其中，“可能”的含义是指所有可能发生的情况，小明比小芳少一些，因此小明可能拍12下或49下，而52下则比50下多一些，所以答案是12下。而“最多”则是指在50下之内的最多，比50下至少1下，才算最多，所以答案是49下。此外，在解答习题时，学生还应注意“乘”“除”“除以”“还剩”“超过”“不足”等等关键词。总之，学生在解答习题时，必须注意题中的关键词，正确理解题意，只有这样才能有效提高自身的解题能力。

三、开展小组合作教学，提高学生解决问题能力

传统的少数民族数学教学中，教师往往将学生当作知识接受者，忽视学生创新意识和思维能力的培养，不利于他们解题能力的提高。因此，在小学数学教学中，教师可以通过开展小组合作的方式教学，启发学生从不同角度思考问题，从而促进问题的有效解决。

例如，在教学“数学广角——推理”一课的内容时。首先，教师可以设计问题，如有语文、数学和品德与生活三本书，下面小红、小丽、小刚各拿一本。其中小红说：“我拿的是语文书”，小丽说“我拿的不是数学书。”之后，教师就可以请学生们分析题意，先让学生独立进行思考，并将解决问题的方式记录下，而后和小组中其他学生分享自己的想法。如有的学生是通过思考解决问题的，小红拿语文书，那小丽和小刚只能拿数学或品德与生活，小丽又说她没拿数学书，所以只能拿品德与生活；有的学生是通过连线的方法解决问题，其将人名和书名写成两行，而后根据条件进行连线；等等。这样，教师通过启迪学生合作交流和讨论，就有效拓展了学生的思维，促进了他们解决问题能力的提高。

总之，当前云南泸水市傈僳族的孩子数学解题能力普遍较弱，其缺乏学习数学的兴趣和自信心。因此，为有效提升边疆少数民族地区教育的发展，教师必须创新数学课堂教学模式，以学生为教学的中心，有效激发学生解决问题的兴趣，提高学生的审题能力和解