对学生预习习惯的培养和主动探究学法指导的研究方案.doc

对学生预习习惯的培养和主动探究学法指导的研究方案

《语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心求知欲，充分激发学习的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这种学习方式是指导学生在教师启发和帮助下，以学生为主体充分发挥小组学习，全班学习的群体作用，在合作学习中丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协助、勇于创新的精神。因此，在课堂教学中应注重落实“自主、合作、探究”的学习方式。

一、引导自学，培养学生预习习惯，主动探究的学习能力．

叶圣陶先生说：“教科书上的知识是很有限的，所以从小学一年级起，就要鼓励孩子们自己学习，在课堂之外学习锻炼、观察本领，思考、试验的本领，创作的本领，还要让孩子们高高兴兴地学，有滋有味地学。自学的本领是用之不竭的能，储能就要储这样的能。”这就是说我们要把自学引入课堂教学，并把它当作全部教学活动的中心环节，让学生从一个消极的接受者变为一个积极的探求者，教师由以讲授知识为重心转向重在激励学生思考、组织和指导学生学习上来，在教与学互动活动中，做到“教学做”合一。初中是小学学习的延续，教师不仅要向学生传授知识，还要引导学生养成自动自学，自得地寻求知识、获取知识的的能力。

1、让学生拥有学习的主动权

素质教育要求学生是课堂的主人，是学习的主体。这种主体性是不可替代的自主行为，必须由学生亲自参与直接体验。培养自学能力就要放手让学生当主人。在课堂上给学生充分的自学时间，充分的提问时间，充分的讨论时间，充分的读书时间。中央教科所的张田若专家提出著名“四、三、二、一”语文教学评价标准，把“全班学生是否把课文读熟”作为第一条标准，占40分，把“字词句是否落实”作为第二条标准，占30分，把“重难点是否解决”作为第三条标准，占20分，把课文内容是否理解作为第四条标准占10分。而我们在教学中教师往往把大量时间用来分析课文，而学生自主读书的时间极少，所以我们必须转变观念，减少讲解与发问，鼓励学生多读、多想、多问，学生读得懂的不讲；学生似懂非懂的，教师引导读书、领悟，让他们试着讲；学生不懂的，教师精要地讲。在课堂上，要切实做到：把问的权力还给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生。做到：书本让学生读；见解让学生讲；三点（重点、难点、疑点）让学生议；规律让学生找；总结让学生写。

2、让学生养成良好的预习习惯。

培养自学能力最好的方法之一是让学生预习，预习就是一种自学，但这种预习教师一定要给学生布置预习提纲。预习提纲是学生自学入门的导向，设计预习提纲的根本目的是教给学生预习方法，揭示预习规律，让学生在自学实践中逐渐形成自学能力。若能正确使用，学生认真按提纲进行预习，对提高学生自学能力有很大帮助。对于预

片面的，但是他们凭借自己的生活经验、知识基础、智慧能力探究到的不同结果。在讨论的过程中，教师不能一锤定音，要让学生充分发表自己的独立见解。只要言之有理，我们教师都应予以肯定，以培养学生求异思维的能力。

3、珍视独特理解。

我们要充分尊重学生的个别差异，鼓励学生对教学内容的自我理解，自我解读；赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们的新想法、新创意、新探索引向主动学习，主动发展之中，使学习过程成为一个富有个性化的过程。通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，这样不仅活跃了学生的思维，开阔了思路，同时也促进学生养成善于求异的习惯，对于培养学生的创新能力有着决定性的作用。贝费里奇教授说：“独创性常常在于发现两个或两个以上的探究对象或设想之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”人们在理解知识的过程中，习惯运用某种思维方式，便会产生定势心理。在教师的教学中，创造多样化的思维环境，提高学生思维的变通性和广阔性。教师在教学中要不失时机的创设思维环境，千方百计的为学生提供创新素材和空间，用“教”的创新火种点燃“学”的创新火花，才能有成效地培养学生自主探究的独创性。我们教师在教学中一定要注意保护儿童个性，引导学生批判地接受前人的各种成果，形成不唯师、不唯书、只唯实的思想观念，不断超越自我，逐步形成自我发展的能力。

三、鼓励参与合作，追求自主探究的研究性。

1、创设条件，激发兴趣，提供自主探究的氛围。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”未来社会呼唤具有个性和合作精神的人，需要创新型、探究型的人才。我们必须相信孩子，乐于为孩子提供“探究”所需要的时间和空间，并且给予积极的配合与指导。教学中，只有创设条件，提供他们主动参与的空间，自主探究的效果才能得到增强。当代美国心理学家罗杰斯说：“只有亲密融洽的师生关系，学生对课堂学习才有安全感，才敢于真实地表现自己，充分表