个别化学习活动观察记录与分析.docx

个别化学习活动观察记录与分析

个别化学习活动观察记录与分析

班级 小一班教师周莉萍(2010学年第一学期) 9 月 28 日观察记录:

游戏活动开始了，雯雯和赫赫两个人首先来到了彩泥坊，看到里面老师新投放的材料无所适从，赫赫拿起盒子里用彩泥做好的“苹果”左看右看，雯雯也从盒子里拿出了彩泥准备玩起来，我马上走了过去对她们说：“你们看看这是什么地方呀？”见她们没有反应，我有说：“你们看看这里有什么呀？”这时，她们俩人异口同声地说：“苹果、苹果。”“对呀，你们想不想让这里长出更多的苹果来呀？”她们一起拍手说：“好的好的。”我又让她们看看上面的“苹果”是怎么做出来的，她们马上心领神会地做了起来，而且不一会，两篮子“苹果”就做好了。

分析与反思:

孩子们对新投放的材料的兴趣总是很高，不管是否会使用，但很喜欢摆弄。雯雯和赫赫本来就是动手能力比较强的幼儿，可能老师对材料的暗示意图还不是很明确，所以造成孩子开始游戏时的不知所措，当孩子看到后马上也就做了出来，而且他们对“苹果”已有一定的生活经验，对美工活动也非常感兴趣，所以这个区域的投放还是很有价值的。

班级 小一班教师周莉萍(2010学年第一学期) 10 月 28 日观察记录:

今天孩子们来到益智区看到放着很多牛奶空杯，雯雯第一个拿起来看了看，然后把牛奶空杯放回篮子中，阳阳进来后问：“雯雯你在玩什么？”雯雯说：“你看呀，这儿有很多空的牛奶杯子，干什么用的啊？”阳阳说：“我也不知道啊！”她转身看着我，询问地说：“周老师，这些怎么玩啊？”我说：“随便你呀，怎么玩都可以。”我看着他们还是无所适从，于是我走了过去说：“我和你们一起玩吧！”她们高兴地拍起了手，于是在我的暗示下，她们玩出了很多玩法，有叠高、排列……。投放的牛奶空杯是新增的内容,由于老师没有提示过,也没有适当的环境暗示,所以老师在这时以同伴的身份加入游戏,给孩子一个暗示的作用,老师介入得非常及时,由于老师的加入，使得孩子们对游戏的兴趣始终高涨，游戏一直持续到活动结束

分析与反思:

新增添的游戏内容最好有材料或环境的暗示，如：在活动区墙面上增加一些叠高或排列的图片等，否则孩子们在游戏时会显得无所适从，这些材料的投放非常适合孩子们的年龄特点，材料上既有颜色的分类，还有利于孩子环抱意识培养。老师的介入也非常及时，老师没有直接教授，也没有提醒，而是以玩伴的身份加入游戏，在孩子们即将放弃时重新燃起对游戏的兴趣。

个别化学习活动观察记录与分析小一班教师周莉萍(2010学年第一学期)

个别化学习活动观察记录与分析

小一班教师周莉萍(2010学年第一学期)

班级

PAGE11月

23

日

观察记录:

今天语言区中玩“水果宝宝”的小朋友很多，有的孩子拿着长毛绒玩具坐在地毯上跟小动物讲话，有的孩子拿着图书在看，还有的孩子指着墙面上的图片及旁边的字卡在认字……。刘佳怡指着苹果及旁边的字卡一边点着字一边念着：“苹果”，汪紫涵看着葡萄用手倒过来点着葡萄的字卡嘴里念着：“葡萄”，这时又陆续上来了几个小朋友，看着墙面上的图片及字卡有意无意地念着，他们对墙面上的字充满了好奇。老师在语言区投放了和图片及主题活动相对应的字卡，孩子们对字卡充满了好奇，刘佳怡已经认识了很多汉字，所以她已经能够指认，汪紫涵已经有了认字的意识，但还不会指认，这时老师应马上帮她纠正，暗示她指认的方法，也可以让刘佳怡帮她一起认识，通过生生互动，孩子们更容易接受

分析与反思:

根据小班孩子的年龄特点，适当增加汉字非常必要，孩子们已经有了认读的意识和经验，但汉字的出现最好和主题活动的内容相关，孩子们容易接受和理解。老师的适当引导也非常重要，可以通过阅读活动让孩子们知道阅读的一些基本方法，最主要还是激发孩子的阅读兴趣，在区域活动时老师也可随机指导，及时纠正孩子不正确的认知行为。

观察记录:

区域游戏开始了，安安和刘佳怡各自在装扮新年树，安安是把新年树先涂上绿色，然后用剪刀把整棵新年树剪了下来，然后在新年树上贴上撕碎的纸巾，刘佳怡同样也是先为新年数涂颜色，然后是把各种图形的粘纸贴到了新年树上，她没有把树剪下来，而是举起她的作品左看右看，还给安安和旁边的小朋友们看：“你们看，我的新年树好看吗？”还跑到其他区域让小朋友欣赏她的作品，而安安却不声不想地把她完成的作品悄悄到放在了桌上。

分享交流活动开始了，我让安安和刘佳怡把她们做的新年树给大家看时，小朋友们马上都鼓起掌来，我问大家：“你们说，这两棵新年树哪棵好看呀？”结果有的孩子说安安做的好看，有的说刘佳怡做的漂亮，而且大家都说出了各自的理由：安安能把新年树剪下来，上面还有“雪花”，刘佳怡的新年树上有漂亮的粘纸……。我说：“大家说得都很有道理，确实她们做的新年树很好看，我都喜欢。”

分