大观念下小学数学单元整体教学的设计与实施——以“多位数乘一位数”单元教学为例.pdfVIP

——以“多位数乘一位数”单元教学为例

一、引言

在新的教育环境中，教学设计和教学实施面临着越来越多的挑战和机遇。越

来越多的教育工作者开始关注到，教学内容的设计与实施要以学生为中心，这其

中的核心就是根据学生的认知规律合理整合教学内容，提高教学设计水平，以大

观念为指导，进行单元整体教学。针对这一趋势，《数学课程标准(2022年版)》

明确指出，教学设计要整体分析数学内容本质和学生认知规律，确定单元教学目

标，并落实到教学活动各个环节，整体设计，分步实施，促进学生对数学教学内

容的整体理解与把握，逐步培养学生的核心素养。这种基于大观念的单元整体教

学方式，不仅能帮助学生理解知识之间的基本关联和结构，而且能使学生自主构

建知识体系用所学知识解决问题，实现知识的迁移运用，更好地落实数学核心素

养。

二、数学单元整体教学的理论基础

1.解析数学课程标准(2022年版)中对“单元整体教学”的表述

根据《数学课程标准(2022年版)》中的指导思想，我们可以发现教学内容设计

的核心是“整体”，这包含两方面的含义：一方面，要将数学知识作为一个整体

进行分析，揭示知识之间的内在联系和规律，这有利于学生在接触新的数学知识

时，能够快速地找到知识的定位，理解知识的含义和应用；另一方面，要将学生

的认知过程作为一个整体进行分析，强调学生的主体地位，关注学生的认知规律，

通过设计适应学生认知发展的教学活动，促进学生的全面发展。

2.崔允漷教授对于教学改革和大观念的观点

在教学设计和实施的改革过程中，崔允漷教授提出，“新目标呼唤新教学，新教

学需要新设计”，他强调教师必须以新思路、新思想进行教学设计，提高教学设

计水平，以大观念为指导，进行单元整体教学。这一观点给我们提供了深化教学

改革的重要思路和方法，也指明了数学教学改革的方向。从大观念出发，能够更

好地整合教学内容，帮助学生理解知识之间的基本关联和结构，使学生自主构建

知识体系，实现知识的迁移运用。

3.数学单元整体教学与学生核心素养的关联

其目的不仅仅是让学生掌握数学知识，更重要的是

通过知识学习，培养学生的核心素养，这包括思维素养、情感态度、价值观、实

践能力等。在单元整体教学中，通过设计多元化的教学活动，不仅能够激发学生

的学习兴趣，提高学习效率，而且能够培养学生的问题解决能力，激发学生的创

新思维，培养学生的团队协作能力和社会实践能力，从而全面提高学生的素养。

三、以大观念为指导的单元整体教学设计方法

1.解析大观念对于单元整体教学设计的影响

在教学设计中，大观念起到桥梁和纽带的作用，将散乱的知识点串联成连贯的知

识体系。大观念不仅促进了知识的内在联系，也为教学内容的整体性和系统性提

供了理论基础。以大观念为导向的教学设计，可以帮助学生看到知识的全貌和深

层含义，从而更好地理解和掌握知识，形成完整的知识体系。

2.如何通过大观念建立知识之间的基本关联和结构

首先，要对教学内容进行全面的分析，理解每个知识点与大观念之间的关系。然

后，根据这种关系，把知识点组织成逻辑清晰的知识结构。在构建知识结构的过

程中，需要特别关注以下几个方面：一是要保证知识结构的整体性，让学生能够

看到知识点之间的内在联系；二是要保证知识结构的层次性，让学生能够按照从

浅入深，由简单到复杂的顺序逐步掌握知识；三是要保证知识结构的动态性，让

学生能够在学习的过程中不断更新和深化对知识的理解。

3.设计案例：如何以大观念为指导进行“多位数乘一位数单元教学设计

以“多位数乘一位数为例，这个单元的大观念是乘法的本质和运算法则。在

教学设计中，首先要梳理出与这个大观念相关的所有知识点，例如多位数与一位

数的乘法原理、乘法运算的性质、多位数乘一位数的算法等。然后，根据知识点

与大观念的关系，把这些知识点组织成一个完整的知识结构。在具体的教学环节

中，可以通过实例演示、问题探究、小组讨论等多种教学方法，引导学生在实际

操作中深化对大观念的理解。

设计这个单元的大观念是运算规则的理解与运用。这个大观念将帮助学生理解

“多位数乘一位数”的运算规则，理解运算规则在实际问题中的应用，并自主解

决问题。下面我们详细介绍如何根据这个大观念进行教学设计。

（1）课前准备

确定教学目标：本单元的目标是让学生理解并熟练掌握多位数乘一位数的运算

规则，理解运算规则在实际问题中的应用，并能自主运用所学知识解决问题。

b.整体分析教学内容：在开始教学设计之前，我们需