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基于幼儿核心素养的

集团园“惠萌游学”课程构建与实施的实践研究

开题报告

李惠利幼儿园是由4所分园组合成的集团化幼儿园，分别开展了美术、体育、经典阅读、音乐这四个分园特色课程。其中3所分园距今已有20多年的历史，积淀了丰厚的课程资源。每所分园的园本课程通过不断传承和创新、实践和研磨，形成了四个彼此独立的课程模式。

一、选题：选题的意义和价值，本课题国内外研究现状述评。

（一）研究背景和意义

1.基于儿童成长的教育现实的诉求

2016年9月，以“全面发展的人”为核心的中国学生发展核心素养研究成果公布于世。指出要“围绕立德树人的根本要求，遵循学生身心发展规律与教育规律......”。核心素养是本课程实施的起源和归宿。单一功利性的课程阻碍了儿童的个性发展。脱离了幼儿作为自然人的生长轨道。

2.基于集团化幼儿园优质发展的思考

幼儿园的发展不能等同于四个分园的相加，更不能等同于一个个成员的集合，它们是一个真正意义上的团队，课程也是如此。四园课程彼此独立，但缺少核心理念的融合贯穿，缺少相互间的交互体验和借鉴。本研究将从集团化课程管理的角度，将四个分园的园本课程进行统整和梳理，从而形成一个具有核心理念的集团园课程体系.

3.幼儿园游学的现实意义

现实中，大多数幼儿园都以班级或以单个园开展活动，每位幼儿的活动范围仅限于一个班级或一个园内，社会性活动和视野受到限制。园际间的游学能让每个分园的幼儿享受到其他各园的优质资源，让幼儿在接触新伙伴、体验新项目、享受新空间、遇见新教师的各项互动中，大力促进他们的社会性发展。

（二）本课题国内外研究现状评述

经过搜索整理，发现集团化办园处于人口密集的沿海地区。文章大多是从集团园管理的角度去分析集团化办园的优劣和管理模式、制度建设、团队建设等，反映集团园课程建设的还比较少。国外集团化办学集中在高职教育上。有关游学的文章，主要有关于不同历史朝代的“游学”的历史考察与反思，证明游学是古代社会士人、僧侣、贵族子弟等一种远道寻师求学、传播学术思想的重要文化活动。有对“海外游学热”下的“重游轻学”现象的剖析和批判，?关于游学的研究成果大多集中于中小学、高校学生。

因此，本课题研究的集团化幼儿园游学课程是一个较新的课题，具有一定的研究必要性和可行性，也将弥补这一领域的空白。

（三）概念界定

惠萌：惠，取自“李惠利幼儿园”的园名，与“慧”谐音，意为施予、恩泽、仁爱、美好。萌，萌芽，新生的事物，也指幼儿。本研究中的“惠萌游学”课程指的是，以本园幼儿核心素养为培养目标，对各分园课程进行拓展和重组，来架构有利于幼儿童年成长、促进幼儿自主发展的集团园课程体系。

二、内容：本课题研究的基本思路、主要内容、研究方法和重点难点分析。

（一）总体目标

1．以“顺应天性、适宜成长”的课程理念架构和实施集团园课程体系，形成一套集团化幼儿园混龄游学活动模式。

2.开阔幼儿的视野、丰富幼儿的社会经验，培养乐于操作的探究能力、主动参与的合作能力、大胆乐群的交往能力、乐于创造的艺术表现能力。

3．培养健康灵动、大胆自信、开朗乐观、兴趣广泛、关心同伴的健康品质。

（二）研究思路

以“惠萌”作为我集团园课程体系的核心价值取向，建立“顺应天性、适宜成长”的课程理念，通过“率天性、承经典、展个性”三个维度来架构集团园各分园课程。（具体研究思路如图）

理念：顺应天性，适宜成长！“

理念：顺应天性，适宜成长！

“惠萌游学”课程

展个性

张扬独特个性、激发创新热情

承经典

挖掘民族元素、传承经典文化

率天性

顺应儿童天性、营造自然环境

集团园游学课程架构

游学过程游学项目

游学过程

游学项目

游学方法

游学评价

姐弟牵手互学跨园远足访学亲子异地伴学园内走班同

姐弟牵手互学

跨园远足访学

亲子异地伴学

园内走班同学

自主式幼儿评价

个别化教师评价

参与式家长评价

发展性督导评价

多元化社会评价

亲子同乐式游学

游戏互动式游学

节日体验式游学

主题分享式游学

熟悉对象、自主计划

友情预热、自由结伴

快乐探究、自主体验

分享交流、自愿评价

（三）研究的主要内容

1.游学项目和内容的研究

（1）主题分享式游学：开展多种形式的分享和交流、学习，已达到环境、物质、家长资源的共享。

（2）节日体验式游学：以每个分园的特色节日开展为契机，开展体验式游学，培养幼儿广泛的兴趣。

（3）游戏互动式游学：以每个分园丰富多园的游戏走廊、活动工作室、运动环境的资源为立足点，开展互动式、探究式、体验式的游学活动，培养幼儿健康乐群的良好品质。

（4）亲子同乐式游学：以班级亲子活动的开展为载体，到各园参观、体验、交流，以培养浓厚的亲子情感，感受李幼大家庭的美好。

2.游学过程研究

第=1\*GB3①步：熟悉