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部编版语文八年级下册《登勃朗峰》教学设计
学情分析：
学生已经掌握了游记的知识，以及游记的阅读方法，已把握游记三要素：“所至（游踪）、所见（风貌）、所感（感想）”，且已经具有一定赏析句子的能力，本节课是基于以上情况授课。本文是自读课文，在教学中要突出学生的自主阅读指导。
教学目标：
整体感知文章内容,理清文中的游踪。
有感情地朗读句子，感受文中景色的壮美，人物的奇特。
感受文中人物的生活态度，引导学生热爱生活，热爱自然。
教学重难点：有感情地朗读句子，感受文中景色的壮美，人物的奇特。
教学过程：
一、谈话导入
1、同学们喜欢旅游吗？去过哪些地方呢？贺老师是个旅游控，去过很多地方，最想跟朋友去阿尔卑斯山的最高峰——勃朗峰。大家知道这个地方吗？
怎么安排行程呢，去哪些好玩的地方呢？大家都知道去一个地方旅游，做个攻略可以起到事半功倍的效果，这节课就请同学们一起帮老师做个攻略吧！
2、老师参考了大量资料，发现《登勃朗峰》在各个攻略中最有参考价值，今天就让我们一起参照马克吐温的《登勃朗峰》这篇游记，来把我们的旅游攻略做好！
3、齐读课题
二、制作攻略
攻略一：游览路线图
快速阅读文章，圈画相关的地点、交通方式，以简笔画方式画出登勃朗峰的游览路线图。
学生分享
攻略二：推荐景点、人、活动
过渡语：感谢大家为我解决了路线和交通方式的问题，但到了勃朗峰那里玩什么呢？有没有特别值得游玩欣赏的景点和什么人可以打交道？或是什么活动可以参与？不知道大家有没有帮我找好呢？
1、请细读课文，选择文中的景点、人、活动，用一个字、一段解说词和精彩的朗读，向我们介绍和推荐，可以合作朗读。（小组讨论一下，评选出来组内的最佳推荐，派代表来展示。）
2、学生分享。
预设：
生1推荐，同时把她的稿子投影上去，一边说一边推荐。
生1：我们小组推荐的是第五自然段的景色。一个字“仙”。
“仙”
解说词
云精美柔细，宛如游丝蛛网；色轻淡柔和，交相辉映，妩媚动人，瞬息万变。洁白轻薄的云朵，仿佛身披霓裳羽衣的纯洁天使。
师：好一个“仙”字！仙的是“色彩斑斓、彩霞满天，白云缭绕、轻歌曼舞”，仙的是“精美柔细，宛如游丝蛛网”，仙的是“飘忽不定，反光灼灼，瞬息万变”作者用四字短语描绘了白云的色彩斑斓，又用一个形象的比喻描绘出白云的形状，又用四字短语和比喻描绘出白云的状态。这样生动形象的描写如在眼前，令人向往。
师：这么美的景色，有没有同学用其他的字来概括吗？请举手！
生：绚！
师：云的色彩斑斓，满目华彩，真的是“绚”！
生：奇！
师：云彩顷刻间便飘忽不定，骤然反光灼灼，瞬息万变，真的是”奇“！
师：这么美的景色饱含着作者什么样的情感？
生齐：对大自然的赞美，对大自然的热爱，对祖国大好河山的热爱。
师：是啊，正如作者所说“良久，我们终于感悟到……”（课件出示）
生齐读。
师：大自然的美好的，但有时候无法长时间保留，我们要懂得珍惜。
生2：险
“险”
解说词
路都为上坡，且相当陡峭。俯瞰脚下峡谷，只见其间一股清流急湍，环顾四周，岩壁巉峻，丘岗葱绿，美不胜收。
师：险在哪里？“巉峻”，意思为险峻陡峭，“急湍”，似乎一不小心掉下去就被冲走，“瀑布倾泻，轰鸣作响”作者不仅从视觉写瀑布的险，还从听觉角度写出瀑布的险。
师：我们似乎沉浸在了对美景的赏析中，久久无法自拔。有没有其他的推荐，比如人和活动？
生3：奇
“奇”
解说词
请看那车夫之王吧，他左手执鞭，右手挽着酒壶，只扬手一挥，车便辚辚向前，似那古战场上穿梭的箭矢，以风般迅疾的速度载着我们飞向沙蒙尼。
师：你的朗读似乎欠点味道，请让我们一起先来理解一下车夫这个人物形象。
师：如果给“车夫”加一个标点符号谈谈你对车夫的理解。
生：我觉得可以加一个感叹号！表达对他的感叹，他真是个奇人啊！他真是个狂人啊！
师：哪里可以体现他的狂？
生：我觉得可以加一个问号。
师：他只是车夫吗？
师：对啊，他不是一般的车夫，他是一个车技敏捷的车夫之王啊！
生：我觉得……
师：在文中，有一处说道，他说的是法语，还不时地打嗝，像是在加标点符号。所以可不可以加一个“——”
生：加一个“——”可以表现他喝醉酒说话打嗝的状态。
师：真是一个奇人啊！他扬鞭一挥，驾车如此轻松，即使落后于所有的游客，仍是把握十足，镇定自若，最后居然神奇般地赶上并超过了那长长的游客车队。
真是一个奇人啊！一路上如此颠簸，我生平从未有过，乱世废物，沟壑旷野，一概不顾——有时一两个轮子着地，但大多数时候腾空而起。我们险遭不测，他却面不改色。这么危险的路况，他最后居然化险为夷，简直神奇！车技敏捷啊！
真是一个奇人啊！驾车的他其实是喝过酒的，略显醉意，但他神志清醒，仍是安全地迅疾地车技重现地将作者他们送到了目的地。
生：狂
师：哪里狂？
生：说的话真狂，“他们虽已扬尘远去，可不久就会消失在我们身后的。”
说
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