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范进中举
一、教学目标
（1）理解《范进中举》的故事内容和人物形象，体会作者通过讽刺手法展现社会现实的意图。
（2）培养学生分析文本、理解人物心理和把握主题的能力。
（3）引导学生反思现代社会中的价值观念，树立正确的成才观。
二、教学重点
（1）掌握《范进中举》的故事情节和人物形象。
（2）理解作者通过讽刺手法表达的社会批判意义。
三、教学难点
（1）分析范进中举后的心理变化和人物形象的转变。
（2）深入理解讽刺手法在文中的运用及其对社会现实的揭示。
四、课时安排
1课时
五、教学过程
（一）导入新课，激发学生兴趣
为了使学生更好地融入《范进中举》的学习氛围中，我将采用以下教学策略来导入新课：
1.激活学生的前知：通过提问学生对古代科举制度的了解，我将引导学生分享他们所知道的科举知识，如考试内容、考试难度等。这将为理解范进中举的背景和重要性打下基础。
2.讲述故事背景：在学生分享的基础上，我将详细介绍《范进中举》的故事背景，包括吴敬梓的创作背景和社会环境。通过讲述故事背景，我将帮助学生理解范进中举的社会意义和影响。
3.引发学生思考：在介绍完故事背景后，我将提出一些问题，如“如果你是范进，你会怎么做？”等，以引发学生的思考和讨论。这将有助于激发学生的学习兴趣和主动性。
通过以上教学策略，我相信能够成功地导入新课，并为学生深入学习《范进中举》做好充分的准备。同时，这种导入方式也有助于培养学生的批判性思维和想象力，为他们的全面发展打下坚实的基础。
（二）初步感知文章内容，把握故事脉络与人物特征
（1）快速浏览课文，掌握故事情节梗概
①引导学生快速浏览课文，要求学生尽量在短时间内把握故事的主要内容和情节发展。
②通过提问方式，检验学生对故事情节的掌握情况，如：“范进中举前后有哪些变化？”“课文中提到了哪些主要人物？他们之间的关系如何？”等。
（2）深入讨论人物性格的塑造与转变
①组织学生分组讨论，探讨范进中举前后性格的变化及其原因。引导学生结合课文中的具体描写，如范进中举后的欢喜、得意，以及之后的心理落差，分析他性格的转变过程。
②通过角色扮演的形式，让学生扮演范进等角色，模拟故事情节中的关键场景，亲身体验人物内心的变化，加深对人物性格塑造的理解。
③教师总结学生的讨论和表演，强调人物性格的塑造与转变对于故事发展的重要影响，引导学生认识到人物性格的多样性和复杂性。
（3）启发思考，理解作者的讽刺意图
①引导学生思考：“作者通过范进中举的故事想表达什么样的社会批判？”鼓励学生发表自己的看法，并相互讨论。
②教师总结学生的发言，点明作者通过范进中举的故事，讽刺了当时社会的科举制度和人们的价值观念，揭示了社会现实中的种种弊端。
③引导学生进一步思考：“在现代社会中，我们如何看待类似的价值观念？”鼓励学生联系现实生活，发表自己的看法和建议。
通过以上步骤的教学过程，旨在帮助学生初步感知文章内容，把握故事脉络与人物特征，深入理解作者的讽刺意图，培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。同时，通过多样的教学形式和学生的积极参与，营造生动有趣的课堂氛围，提高学生的学习兴趣和参与度。
（三）深入理解文本与人物心理
（1）探究范进中举后的心理转变
①欢喜与得意之情
范进中举后，从文中可以看出他的欢喜与得意之情。例如，课文中描述他“向几个同案商议，瞒着丈人，到城里乡试”，这表明他内心充满了期待和自信。再如，“到出榜那日，家里没有早饭的米，母亲吩咐范进道：‘我有一只生蛋的母鸡，你快拿集上去卖了，买几升米来煮餐粥吃，我已是饿的两眼都看不见了。’”这里虽然描绘了他的困境，但也可以感受到他对中举后的美好生活充满期待。
②失落与困惑的阴影
然而，随着故事的发展，范进中举后的心理也经历了失落与困惑。例如，当他得知自己中举后，虽然表面上欢喜，但内心却感到空虚和迷茫。文中描述他“看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：‘噫！好了！我中了！’说着，往后一跤跌倒，牙关咬紧，不省人事。”这里展现了他内心的矛盾和挣扎。
（2）分析胡屠户等人物形象及其社会意义
①胡屠户的形象特点
胡屠户作为范进的岳父，其形象在文中非常鲜明。他是一个势力、功利的人，对范进中举前后的态度变化巨大。这种变化不仅反映了当时社会的世态炎凉，也揭示了人们对权力和地位的盲目追求。
②胡屠户的社会地位与影响
胡屠户的社会地位虽然不高，但他的行为和态度却在一定程度上代表了当时社会的普遍价值观。他对范进中举前后的态度变化，反映了当时社会对权力和地位的崇拜和追求。这种价值观对范进的心理产生了深刻的影响，也推动了故事的发展。
通过对胡屠户等人物形象的分析，我们可以更深入地理解《范进中举》所揭示的社会现实和人性弱点。同时，这也引导学生反思现代社会中的价值观念，树立正确的成才观。
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