九年级语文上册 第二单元 爱情如歌 第5课《给女儿的信》教案2 沪教版五四制.doc

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第5课《给女儿的信》

1教学目标

知识与能力

1．了解爱情的本质，树立正确的爱情观。

2．体会运用小故事阐述抽象道理的方法。

过程与方法

1．结合课文，让学生绘声绘色的给同学讲故事。

2．让学生积极的展开讨论，通过讨论受到正确的爱情观与熏陶和感染。

3．老师学生搜集一些优美动人的而又蕴含深刻哲理的故事，让学生受到启发。

情感态度与价值观

注意培养学生的爱情观和人生观，学会理智地生活，善于生活，感受生活和爱情的真谛。理解爱情是赋予生命的、永不衰退的、使人类世代相传的纽带。

2学情分析

3重点难点

1．学生对真正爱情的理解及纠正学生在爱情问题上的错误认识、糊涂观念。

2．引导学生运用小故事阐述抽象的道理。

4教法学法

1．采用“课堂探究性的学习模式”，课堂自始至终贯彻自主的、合作的、探究的学习方法。

2．体现语文阅读教学的三个环节：阅读环节、解读环节、拓展环节。阅读环节中，要让学生整体把握课文内容；在解读环节中，老师引入问题，并创设适宜的环境，让学生自主合作学习；在拓展环节中，引导学生向生活空间拓展、向超文本与价值追求的空间拓展及向文本间拓展。

5教学过程

5.1第一学时

5.1.1教学活动

活动1【导入】给女儿的信

~一、导入?

1、无论哪个时代，爱情一直是人类传唱不衰、古老而新鲜的话题。歌德曾经说过：“哪个少男不钟情，哪个少女不怀春。”但处在花季年龄的你真正懂得爱情的真谛吗？到底什么是爱情？?

2、你认为什么是爱情？你向父母亲问过这个问题吗？可能得到怎样的回答？?

二、阅读环节

1、自读课文,预习检查?

2、初读课文感知内容?

3、再读课文，概括内容这封书信通过讲故事，表达作者对爱情的看法：真正的爱情远远高于生理需要，爱情中包含的“忠诚”“心头的记忆”等人性的光辉，正是人之为人而不是动物的根本标志。旨在启示像女儿一样的少男少女要正确、理智地去理解爱情。?

4、研读课文，思考讨论（1）、故事中提到上帝在创造人后，三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西?明确：爱情，忠诚，心头的记忆。（2）、五十多年间，那一对男女的生活发生了怎样的变化?明确：“这一对男女时而望望天空，时而又彼此看看。”对男人和女人进行了神态描写，写出了彼此间的传情达意。“在小木屋门前坐着一个老头和老太婆，他们时而看看红色的朝霞，时而又彼此望望。”这是对老头和老太婆的神态描写，写出了他们生活得美好和他们之间的真情实意。

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“时而???时而???”照应了第八自然段当中的神态描写。时间并未使“爱情”消逝，反而映射出“无与伦比的美和更大的力量”。3、促使那一对男女(后来的老头和老太婆)生活发生这么大的变化的基础是什么?明确：是他们之间相濡以沫的爱情。(爱情是人类永恒的美和力量，是人类种族的生命力永不衰败的纽带。)4、故事中为何要把这对男女的爱情放在五十多年的时间历程中去表现?这说明了什么?明确：真正的爱情能够经历时间的考验。

5、五十多年里是什么维系了他们的爱情?明确：是忠诚、心头的记忆(彼此的扶持、依靠……)。?

6、文中的上帝面对人的爱情有何表现?为何多次写到上帝的态度?明确：表明爱情是人类独有的，是人类文明的产物，只有人才能够爱。?

7、作者在文章的结尾告诉我们该如何对待爱情?明确：善待爱情：以人的方式去爱。(人类的爱情不是仅仅为了繁衍后代，还要给对方以幸福……因为爱情是人类永恒的美和力量，是人类种族的生命力永不衰败的纽带。)?

三、品读课文，理解句意

1、“爱情将成为赋予生命的、永不衰退的、使人类世代相传的纽带”。——这句话的含义是爱情赋予了生命；也可以说，人要相爱，人相爱的结晶产生了下一代，没有爱情就没有生命(从某种意义上说)。爱情是永不衰退的：人从相爱开始，彼此就有了特有的神圣感情，一生忠贞不渝，晚年对爱情美好回忆，这就是爱情在人生中的永不衰退；爱情产生下一代，下一代同样有爱情，又同样会有下一代……这又是爱情在世代相传中的永不衰退，因此说，这是一种纽带。

2、“如果他不懂得爱，不能提到人性美的高度，那就是说他只是一个能够成为人的人，但是还没有成为真正的人”。——文段含义是说爱情是神圣的，应该得到呵护。如果有人对它不忠贞、不珍惜、亵渎它，他只能成为一个平庸的人，而不能成为一个正直的人。这是作者对不忠贞爱情的人的厌恶。本文段用在文章结尾，既是对中心的总结，又是对主题的深化。能使所要表达的问题更明确，中心更突出。?

3、“成为真正的人”——传宗接代是一切生物的本能，只有人才懂得爱。作为一个“真正的人”，对待爱情应具有真诚的感情，高尚的道德观念，愿意把欢乐与幸福献给心爱的人，决不做出损害对方尊严的行为