口吃的类型原因及矫治（言语康复训练课件）.pptx

口吃概述;一、口吃的概念;;二、口吃的病因;2.心理因素

这是引起小儿口吃的主要原因，口吃是一种精神不健康不稳定的表现，大多数儿童受惊，被严厉训斥、惩罚、嘲笑，环境突然改变，或父母死亡、离异，家庭不和睦等情况引起焦虑恐慌的结果。;

3.语言神经功能障碍

即与发育对语言的理解，甚至读书、写字有密切关系的神经系统发生障碍。;4.模仿和暗示

儿童时期正是学习和掌握时候，此期的心理特点是模仿性强和易受暗示，由于好奇顽皮去模仿口吃患者的语言，因而患口吃。;三、口吃的症状;（二）口吃的内在症状

1.口吃意识

口吃者的自我意识体系中有一种特殊内容一一口吃意识，一到说话时，会表现得异常激烈，它是口吃产生和恶化的主要原因，也是‘口吃病’的内在症状，在口吃习惯形成过程中，不断地强化意识，明确知道自己患有‘口吃病’经常受到潜意识的‘攻击’，并对它在人际传播中的影响看得太重，想得太多。

2.急躁紧张与口吃结伴而行

从根本上讲，紧张心理是外在刺激的结果，但它产生的直接原因并不是客观刺激的本身，而是对客观刺激的态度，决定紧张心理的产生。

;3.痛苦体验非常深刻

痛苦即身体或精神感到非常难受，口吃虽然不像其它疾病那样给自己身体造成多大的伤害，但它给口吃患者带来的精神痛苦很深，它来自于人的内心深处，是一种非常特殊而深刻的情感体验，给他们的人生蒙上了一层阴影。在与他们交谈中，我们经常听到他们讲；我宁可得其它疾病，也不愿意得口吃等等。

口吃患者平时苦于口吃是正常心理现象，说话口吃时，内心痛苦加剧是难免的，当他们不能正常表达时，自尊心会受到严重伤害。;小结;思考与练习;口吃的原因;;2、心理因素，这是引起小儿口吃的主要原因，口吃是一种精神不健康不稳定的表现，大多数儿童受惊，被严厉训斥，惩罚，嘲笑，环境突然改变，或父母死亡，离异，家庭不和睦等情况引起焦虑恐慌的结果。;

3、语言神经功能障碍，即与发育对语言的理解，甚至读书，写字有密切关系的神经系统发生障碍。;4、疾病，脑外的感染，头受伤，以及一些传染病如百日??，麻疹，猩红热后也易发生口吃。;5.模仿和暗示，儿童时期正是学习和掌握时候，此期的心理特点是模仿性强和易受暗示，由于好奇顽皮去模仿口吃患者的语言，因而患口吃。;初期口吃的矫治;5.要尽量保持子女的身体健康，如果孩子突然表现言语阻塞。

6.要估计到孩子有时候可能不会把话说完，如果他在寻找必要的词语，应及时地提供，但是，不能指望孩子用你提供的词语说完意思。

;7.要设法让言语活动令人愉快、轻松，可以和子女说个笑话，或阅读有趣的故事。如果发现每天的某一时刻儿童说话容易结巴，就应该在这个时候给儿童讲或读故事。这样做有双重的积极效果：一是能避开儿童说话可能不流畅的机会，排除可能使他意识到自己口吃的可能性；二是使儿童有机会参与愉快的言语活动；

8.要在子女询问自己说话是否有点不对头时，使他相信自己的言语完全正常。如果儿童说有时候感到找词有困难，就要使他懂得每个人都有发生这种困难的时候，没有什么担心的必要。但是，也没有必要过多地解释这种确信，说孩子多么多么聪明伶俐，可能使子女怀疑家长语言的真实性，反而与事无补。

;二、轻度口吃的矫治;（三）练习看图叙述(儿童根据情节图画的内容造几个简单的句子)；

（四）练习独立地回答问题(教师根据给儿童讲过的故事或谈过的话题提问题让他们回答，由此逐步过渡到自发言语)；

;（五）练习独立地叙述，培养正确的言语技能(让儿童叙述昨天的事情，讲在动物园里的所见所闻)；

（六）在愉快的活动(游戏、表演节目、散步等)中练习独立说话，培养说话技能。

;三、注意事项;教师除了注意为口吃儿童创造良好的心理环境，控制好自己及学生们对口吃儿童的反应外，还应该在整个教育教学过程中充分估计到他们的实际情况。只要其言语还改善，就不要叫他口头回答问题，当其言语有些改善时，可以少问他点功课。要他做的答案应该简短，提醒他说话要平静、平稳。如果遇到困难，就及时给以帮助(如提示必要的词汇，但不一定让他再重复一次。在阅读有困难时，则和他一起慢慢地读，之后再由他一个人读。可以让口吃儿童经常背诗歌，一定要吸引他参加合唱。以后，随着正确言浯技能的发展巩固，可以渐渐地、十分慎重地引导口吃学生参与集体言语活动，通过缓慢、平稳、从容地说话，形成在集体中流畅说话的条件反射，最终使口吃学生摆脱言语结巴现象。

如果有的口吃儿童已经意识到自己的问题，开始表现出心理反应，就要对他开展心理疏导，帮他树立克服口吃的信心，激发克服口吃的耐心和毅力，以便提高言语训练工作的效果。