探究-----使用机械省工功吗.docxVIP

教学课题

第五节探究-----使用机械省工功吗

授课地点

物理实验室

授课教师

授课时间

教学

目标

知识与技能

通过探究活动，知道使用任何机械都不省功。

通过探究活动，理解机械效率。

过程与方法

经历探究使用机械能不能省功的实验过程，培养观察能力，体会实验研究方法。

在实验探究过程中，培养学生设计实验、收集实验数据、从实验中归纳科学规律的能力。

3情感、态度和价值观

通过探究性物理学习活动，使学生体验探究的乐趣。

在实验探究过程中，培养学生尊重实验事实的科学态度。

重点

功的原理

难点

机械效率

教具准备

滑轮、钩码、线、弹簧秤、铁架台、刻度尺．

教学过程

教师活动设计

学生活动设计

一、引入新课

二、进行新课

三、巩固练习

1．提问：功的原理是什么？

2．演示（按图1装置）并提问．

用图1的滑轮来提升重5N的物体，理论上在细绳端需要加多大的拉力？要求一名学生板演，

问：实际上Ｆ＝Ｎ行不行，为什么？

问：怎样能知道Ｆ实际是多大？

问：实际使用动滑轮提升重物时，人所做的功与直接提升重物所做的功相比较，大小如何？这与功的原理是否矛盾？

问：我们希望上述两个功越接近越好还是差距越大越好？

1．有用功、额外功和总功

（1）演示实验：用弹簧秤匀速拉动绳端，使重物G升高．从弹簧秤读出拉力F的值，用刻度尺测出重物提升的高度h和弹簧秤移动的距离s．以下边讲边板书：

“实验数值G＝5N，h＝0.5m，F＝3N，s＝1m．

弹簧秤的拉力（动力）对动滑轮做的功：W２＝F·s＝3N×1m＝3J，

直接用手提高重物同样的高度需要做的：W１＝G·h＝5N×0.5m＝”

（2）提问：由实验可以看到W２＞W１，这是为什么？

教师总结：实际上，我们用动滑轮等简单机械提升重物时，由于要克服摩擦以及不得不把动滑轮一起提升，这时我们用的力（动力）就比重物重力的一半还要大（该实验中，理想情况下拉力是，而实际的拉力是3N）．做的功要比直接提升重物所做的功大一些（该实验中，直接提升重物所做的功是，而实际动力对滑轮做的功是3J）．

（3）总结并边讲边板书

①在用动滑轮提高重物的实验中，用来提高物体的功对我们是有用的，是必须做的．

问：本实验中的有用功是多少？答：W有用＝G·h＝5N×0.5m＝．

②本实验中，用来克服摩擦及把动滑轮和绳子提升做的功对我们没有用，但又不得不做的功，这种功叫额外功．使用任何实际机械做额外功是不可避免的．

”

③有用功加额外功是动力对机械总共做的功，叫总功．

问：本实验中总功W总＝？

答：W总＝F·s＝F·2h＝3N×1m＝3J．

问：本实验中做的额外功是多少？

答：W额外＝W总－W有用＝3J－＝．

2．机械效率

问：根据以上实验，你能算出有用功在总功中占的百分比吗？

．

答：％．

教师小结并板书：“4．机械效率：有用功跟总功的比值叫机械效率”

有用功总小于总功，所以机械效率总小于1

教师指出：表示机械效率的字母的读音．机械效率一般用百分数表示，没有单位．

问：某起重机的机械效率是70%，它表示什么意思？

3．提高机械效率的意义及方法举例

阅读课本提高机械效率一段，小结要点，指出采取减小额外功所占比重是提高机械效率的有效方法．

例题：用图2所示滑轮组把重600N的货物匀速提高2m，所用的拉力是375N，求总功、有用功和这个滑轮组的机械效率．

教师讲评．

教师小结：解答这类问题首先要认真审题，弄清已知条件．其次要注意，用滑轮组提起货物的高度与人把绳子末端拉下的距离之间的关系．还要分清总功和有用功．总功是人利用滑轮组提升货物时总共做的功，也就是人拉绳子的力做的功（或说动力对滑轮组做的功），即如果不用机械直接把重物提升相同高度所做的功．计算时，功（W总）＝拉力（F）×绳端所通过的距离（s）．有用功是指滑轮组克服货物所受重力竖直升高所做的功，计算时，有用功（W有用）＝F·s．因为货物匀速上升，所以滑轮组对货物拉力的大小等于货物重，即F＝G．货物提升的高度s用字母h表示（要与动力通过的距离s加以区分）．所以，有用功（W有用）＝货物重（G）×货物提升的高度（h）．

应该指出，在涉及机械效率问题时，功的原理也是适用的．使用机械时仍不省功，而且还要不可避免地做额外功．

（省一半力，应为）

（实验测量——实践是检查真理的唯一标准）（肯定实际上ＦＮ）

（不矛盾，功的原理说使用机械不省功）

学生回答，

学生演算，答出计算过程和结果

答：使用起重机提升重物时所做的有用功跟总功的比值是70%，也可以说有用功在总功中占有70%，另30％做的是额外功．

要求学