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初探引导探究式项目教学模式

摘要：针对当前计算机专业的教学现状和教学改革的特点提出项目驱动下的引

导探究式教学模式，讨论计算机专业课程的多元评价方式，从教学内容和教学手

段上对计算机教学改革进行探索和研究。

关键词：项目教学；引导探究式；教学模式研究

一、背景及意义

引导探究式项目教学是适应时代发展的需要。在以科技创新为基础，以经

济全球化、信息化为主要特征的发展时期，正把人类社会带入一个前所未有的创

新时代。职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，它担负着面向社会输送各

种职业技能型人才，为我国社会、经济的发展做出了重要的贡献。如何培养出能

适应市场需求的高质量的技能人才，是现今职业学校所必须解决的难题，而传统

的课堂教学模式，已经不能满足企业要求，职业学校的课程改革势在必行。

引导探究式项目教学是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。引导探

究式项目教学改变学生在原有的那种偏重于记忆和接受教师知识传授的学习方式，

形成一种主动探求知识，并重视解决问题的学习方式，它是培养学生创新精神和

实践能力的有效手段。

引导探究式项目教学是推进教师教学行为变革的重要方式。新课程要求教

师的教学行为产生相应变化，在对待师生关系上，强调尊重、赞赏；在对待教学

关系上，强调帮助、引导；在对待自我上，强调反思，在对待与其他教育者的关

系上，强调合作。

引导探究式项目教学是促进学生学习方式转变的有效手段。要使学习过程

成为一个人人参与的创造实践活动，旨在让学生主动构建与课程主题相关的知识

体系，锻炼各种能力。引导探究式项目教学有助于促进学生学习方式转变，有助

于牵引出学生思维方式的转变。

引导探究式项目教学是课堂教学改革。课堂教学选用引导探究式项目教学

符合教学改革的实际，给教师提供了学习别人的机会，也提供了认识自己和认识

学生的机会，破除“自我中心”，促进教师在探究中“自我发展”。“引导探究式项目

教学”便成为课堂教学改革的理想选择。

引导探究式项目教学是实现职业学校可持续发展目标的重要途径和保证。

（1）如何培养出能适应市场需要的高质量技能人才，是现今职业学校所必

须解决的难题，职业学校的课程改革势在必行。(2)创建中职学校特色的的需要。

该教学模式的研究将有助于创造其特色，深化其内涵。(3)发展中职学校理念的需

要。中职学校培养目标是：基础扎实、具备综合素质的生产第一线的应用型、操

作型具有特长的现代人；这就要求我们转变教学理念，调整教学内容，改进教学

方法，加强实践性教学环节，注重学生各种技能的培养。通过新的教学理念使新

课改得以发挥切实有效的作用。

二、引导探究式项目教学研究的理论依据

终身教育理论：教育不在于获得有用的知识或技能而在于发展求知能力，

不在于学习而在于达成理解，不在于获得信息而在于完成智慧。教育将贯穿于学

习者的整个人生，终身教育已成为教育发展的必然趋势。

马斯洛·罗杰斯的人本主义管理心理学和强调实现人的潜力的最大发展，提

出以人为中心发展为本，注重激发师生的创造性和引导性。强调学生学习的主动

性、强调有意义的学习；美国教育家布鲁纳认为，不要把人当作被动的接受者，

应把人当作引导参与与探究知识过程的人。实施合作探究创新教育，最大限度地

为学生提供自由宽松、探究的思维空间，培养创新意识，调动学习的主动积极性。

综上所述，我们从社会学、教育学、心理学及教学论等方面看出，实施引导探究

式项目教学，有其丰厚的理论指导和支持，是引导探究式项目教学实施研究可借

鉴的理论依据。

三、引导探究式项目教学研究的内容构想

(一)研究范围的界定

“引导探究式项目教学”，就是以引导探究、任务实例为主的教学。具体说它

是以学生独立引导学习和合作讨论为前提，以合适的项目实例教学为基本探究内

容，以学生原有知识为基础，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题、合

作学习，最后完成项目任务并据学生的不同层次进行提升反馈的一种教学形式。

由此可知，引导探究式项目教学是教师和学生双方都参与的活动，他们将

以导师和主人的双重身份进入引导探究式项目教学课堂。

(二)研究目标

研究成果目标：探索出一套适