(23)--第1章 1.2 绪论 地理教学论的学科发展.ppt

问题聚焦1.为什么会出现地理教学论这门课程？2.地理教学论经历了哪些发展阶段？发展早期当代194920001904话题一清末地理教学论早期地理教学论（1904－1949）民国地理教学论从地理教授法到地理教学法清末地理教学论（1904－1911）：倡导地理教授法（一）1904年，清政府颁布《奏定学堂章程》，规定在“小学堂”和“中学堂”都开设地理课程。《奏定学堂章程》规定在初级和中等师范学院分别设置“各科教授法”课程。“地理教授法”由此正式产生，可称之为我国早期的地理教学论。1.重视讲解，反对呆读死记清末地理教学论（1904－1911）：倡导地理教授法（一）赫尔巴特是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。反映其教育思想的代表作《普通教育学》被公认为是第一部具有科学体系的教育学著作。赫尔巴特教育思想在清末由日本传入中国，其“五步教学法”曾对我国中小学教学产生广泛的影响。五步教学法清末地理教学论（1904－1911）：倡导地理教授法（一）夸美纽斯裴斯泰洛齐2.引入直观教学清末地理教学论（1904－1911）：倡导地理教授法（一）清末，源出欧洲的观察乡土、运用地图等直观教学法已传入我国。卢梭夸美纽斯著1904年《奏定初等小学堂章程》地理教义中明确规定：“尤当先讲乡土有关系之地理，以养成其爱国乡土之心；再讲中国地理与外国地理之大要”。浙江、安徽、江苏、湖南、广东等省区均有乡土地理教材发行。乡土地理教育的兴起是对晚清社会文化面对西方冲击下民族自尊与自信双重失落的回应。——学者郭双林（2000）清末地理教学论（1904－1911）：倡导地理教授法（一）陶行知竺可桢（二）民国地理教学论（1911-1949）：开启地理教学法1919年，陶行知提出“教学做合一”的教育思想，强调“教师教的法子要和学生学的法子联络”，提出将“教授法”改名为“教学法”。在该教育思想影响下，“地理教学法”的名称正式确立。杜威地理教学法之商榷（竺可桢，1922）1.凡教地理者，必须自本土地理着手；2.凡教地理者，须洞察儿童之能力，揣摩儿童之心理，而伸缩其所授之教材；3.地理一科，向多注重记忆，中外如出一辙，近来教授地理均多注重人文一方，即讲求地理环境对于人类之影响是也；4.凡各种科学非实验不为功。地理教学法之商榷的启示意义（二）民国地理教学论（1911-1949）：开启地理教学法小结以地理教授法的名称出现，继之称地理教学法，初步确立了地理教学论的学科框架，具有划时代意义。由“重教”向“教学并重”迈出了关键一步，初显现代地理教育思想的萌芽。研究视野比较狭小，研究内容单薄，课程研究几乎没有涉及。话题一早期地理教学论话题二地理教学法发展时期地理教学论（1949－2000）地理教材教法地理教学法地理教育学地理教学论话题二发展时期地理教学论（一）发展阶段及其特点0102031949-1950年：“地理教学法”的名称被沿用，但深受苏联教学思想的影响。12345620世纪60年代：“地理教学法”被片面理解为仅仅是研究地理教学方法的学科,改称“地理教材教法”；文革期间：地理教学论发展停滞；文革结束后：地理教育事业进入一个新的发展时期，恢复“地理教学法”称谓，地理教学法研究日趋繁荣；20世纪80年代末90年代初，在褚亚平等倡导下，开展了关于“地理教育学”的讨论；1999年，《地理教学论》出版（陈澄主编），确立“地理教学论”统一称谓。陈澄主编话题二发展时期地理教学论（二）《地理教学论》出版的里程碑意义话题三发展背景当代地理教学论（2001－今）课程体系课程功能第八次基础教育课程改革以“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”为核心理念，要求“改变课程过于注重知识传授的倾向”，要引导学生学会学习、学会生存、学会做人。发展背景：我国基础教育新课程改革话题三当代地理教学论（一）2003年以来，确立“地理课程和教学论”称谓夏志芳主编袁孝亭主编李家清主编话题三当代地理教学论课程与教学称谓世纪之辩大教学小课程（原苏联）大课程小教学（美国）课程为目的，教学为手段（调和说）课程是一幢建筑的设计图纸，教学是具体的施工过程课程是一场球赛的方案，教学则是球赛进行的过程课程是一首乐谱，教学则是对这首乐谱的演奏话题三当代地理教学论（二）响应公费师范生政策，淡化理论性，加强实践性李家清主编课堂讨论：基础教育新课程改革背景下，地理教学论的研究内容发生