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牛顿第一定律教学反思3篇

在本节课的教学中留意表达了学生的主体地位，注意了学生学习的多

样化，进展了较多的学生活动环节，通过生活体验、试验探究、问题思索

等方式，根本实现了课程的三维目标。整个课堂环节连接较好，思路明确，

但也存在较多问题。

教学过程中存在的缺乏有：

一、板书局部较差，主要是字体不美观，今后还要努力才行。

二、课堂上调动学生思索和回答下列问题的力量有待加强，主要是应

变力量较差，语言表达的精准性欠缺，提问方式单一乏味等。

三、课堂中教师表达的过多，语言不够简练，学生表达时机就相对少

了。

四、评价方式较少，对学生评价缺乏进展的观点。

五、课堂教学在教师的整体设计框架下进展学习探究，引导学生思维

的突破，这样的方式较好的完成了教学目标，但对于学生自我的思维进展

可能存在肯定的制约，今后应当适当改良。

牛顿第肯定律教学反思2

本节内容所涉及的现象是学生在生活中比拟熟识，也是他们简单发生

兴趣的现象，教学中要留意培育学生学习物理的兴趣，充分发挥试验及多

媒体教学手段，迎合他们奇怪，好动好强的心理特点，调动他们学习的积

极性和主动性，同时初中生思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，

因此在教学中应留意积极引导学生应用已把握的学问，通过理论分析和推

理推断来获得新学问，进展抽象思维力量，固然在此过程仍需以一些感性

熟悉作为依托，可以借助试验加强直观性和形象性，以便学生理解和把握。

1．本节课首先利用详细情境来调动学生学习的积极性，增加学习的

动力，激发学生的兴趣，然后引导学生进展分析思索以发觉问题，通过学

生间的沟通与争论，动手操作使学生更真实的感受到物理学就在我们身边，

最终应用所学习的学问解决实际问题，使学生的力量得到进一步的提高。

2．本节课充分表达了由“教教材”到“用教材”的转变。详细表现

为在探究阻力对物体运动的影响时，教师没有仅仅停留在课本所给出的三

种材料上，而是引导学生结合生活实际进一步的推抱负象，培育学生的探

究精神和创新意识，便于学生对牛顿第肯定律的理解。

3．本节课对物理方法的教学表达充分，详细表现为：①在探究阻力对

物体运动的影响时，教师以问题的形式提示学生对变量的掌握，在教师演

示试验时又有意忽视对变量的`掌握以进一步的强化学生对掌握变量法的

应用和理解；②在对“推理、概括”这一方法的教学中，表达了循序渐进

的思想。首先对试验数据进展分析得出一般性的结论，其次引导学生依据

试验数据进展推理，完成相关数据的填写，并进而概括得牛顿第肯定律。

牛顿第肯定律教学反思3

新课改提倡学生探究学习，自主学习，通过沟通与合作，经受学问的

猎取过程。本节课本着新课改的思想，努力做到以学生为中心，教师为主

导，学生为主体。在教学内容的设计方面，注意以问题引导思维，让不同

层次的学生都有思索与争论、沟通与合作的空间;注意学生亲身体验，面

对全体学生，提高每一位学生主动参加课堂教学的积极性。

实际教学过程中，有以下几点需要留意：

一、在学问处理上：

牛顿第肯定律是牛顿物理学的基石，是否理解这一物理规律，会直接

影响学生对这一章的学习，而且会影响整个高中物理课程中力学局部甚至

电学局部的学习。学生在初中阶段已经学过牛顿第肯定律的内容，对本节

的学问有了大致的了解，高中又一次学习，应在原有的根底上，进一步深

化和提高对相关问题的熟悉。所以本节课的重点之一是：对牛顿第肯定律

的理解，特殊要强调“物体不受力，原来运动的将做匀速直线运动，原来

静止的，将永久保持静止”。并由此得出力和运动的关系，即“力是转变

物体运动状态的缘由”。其次个重点是对惯性的理解，特殊是一切物体在

任何状况下都具有惯性。惯性现象肯定要做试验再协作讲解。

二、在力量培育上：

1、借助伽利略抱负试验，注意培育学生的抽象思维力量。初中物理

教学以直观教学为主，学问的获得是建立在形象思维的根底之上;而高中，

物理学问的获得是建立在抽象思维的根底之上，高中物理教学要求从形象

思维过渡到抽象思维。所以在教学中，先让学生做伽利略的试验，建立形

象思维;后说明伽利略试验的整个过程，都是在假设斜面光滑没有摩擦的

前提下进展的，而肯定光滑的斜面是不存在的，进而引导学生进展抽象思

维。

2、对学生观看、试验和分析总结力量的培育：学生先观看伽利略试

验，然后有我引导学生分析，总结。

三、在学习方法的养成上：