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基于工作过程的项目式教学模式探索

作者：范水英

来源：《现代职业教育》2021年第16期

[摘要]物联网专业对学生的基础理论知识和技能掌握的要求较高，基于工作过程的项目

式教学模式探索能够结合工作过程和学生的自身特点，使之符合工作岗位所需。工作过程导向

的教学组织设计主要围绕工作情景、项目描述和任务分解实现教学内容和工作过程的有效衔接;

教学方法和手段主要以任务驱动教学为主，辅以其他多种教学方法;多元化评价和考核则侧重

于过程性评价，倡导评价主体的多元性。基于工作过程的项目式教学模式有利于学生综合职业

能力的提升。

[关键词]工作过程;项目式教学;物联网工程

[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2021）16-0040-02

一、引言

随着“物联网‘十二五’发展规划”“中国制造2025”等政策的提出，物联网发展已经成为国家

层面技术及产业创新的重点方向。物联网技术的不断发展和市场规模的不断扩大，相对应地也

为物联网专业人才培养提出了更高的要求。物联网专业教学旨在培养符合岗位设置和技能需求

的现代化物联网人才，对其教学模式进行改革可在一定程度上提升教学效率和学生的学习效

率，实现教学资料开发的最大效益。本研究主要基于工作过程就物联网专业进行项目式教学模

式的探索，项目引领、任务驱动，理论与实践相结合，基于工作过程的项目式教学模式有助于

学生创新实践能力的培养，与学校应用型人才培养目标相吻合。

二、基于工作过程的项目式教学模式介绍

20世纪90年代，德国教授Rauner提出了“工作过程导向”教育理论，又称“典型工作任务

分析法”。这种以工作过程为导向的教学，是以学习者为中心，以工作过程中不同的工作任务

为载体，通过情景化形式组织教学，强调合作学习的重要性，重视过程考核和综合考核，以多

元化的原则进行课程评价。韩明飞在其研究中便指出基于工作过程的课程设计方法具有学习工

作化、教学情景、学习合作化、考核多元化等特点;骆亚南指出在工作过程导向下实习实训应

遵循学生中心原则、开放性原则、实践性原则和适度性原则;高昂等研究者在其教学实践中指

出应当构建一体化教学模式、重构工作过程的教学内容和构建阶梯式的教学实践环节等。

三、“物联网工程综合实训”基于工作过程的任务教学模式的内涵

物联网专业的教學改革遵循学生中心原则、工作过程导向、项目式教学引导，旨在解决

职业教育与企业生产实际的脱节问题。借鉴其他学者的相关研究，物联网专业进行基于工作过

程的项目式教学模式主要包括以下内容。

（一）基于工作过程的项目式教学设计

在走访大量物联网行业相关企业后，笔者与众多在教学一线有丰富实践教学经验的教

师、工程师对物联网工程进行教学改革，将该课程内容划分为7个具体项目，分别为：家居设

备智能化控制系统的安装与调试、智慧社区系统的安装与调试、智能照明系统的安装与调试、

智能电力监控系统的安装与调试、智能停车场管理系统的安装与调试、环境在线监控系统的安

装与调试、智慧会议室系统的安装与调试。

基于工作过程的项目式教学设计在于以真实应用项目还原具体工作情景，帮助学生了解

整个项目的实施过程，真实工作过程的再现能够有效实现理论与实践相结合，让学生从“做中

学”。每个具体项目的设计包括三个步骤：

1.创设工作情境

工作情境的创设是工作过程导向教学设计的第一步。教学情境的创设能够为学生模拟实

际工作情景。学生能够在工作情景介绍中了解该工程的应用背景和任务说明。

2.进行项目描述

项目描述是结合工作情境进行的与客户沟通和方案制定两大环节。与客户进行沟通的环

节主要是了解客户的投入预算、期望实现的功能和房间数量等。方案制定则是结合客户的情况

描述内容进行需求分析、描述总体方案、设备和费用清单罗列、绘制项目安装示意图等，并进

行派工分配。教师要引导学生明确项目描述环节应当完成的任务，帮助学生如何在与客户沟通

环节明确客户的需求并进行方案设计。

3.完成分解任务

在具体任务环节中会包含具体的任务描述、任务要求、任务目标、知识链接及任务实施

等步骤。任务描述是根据方案中的任务分解进行，任务要求会结合项目要求细化，知识链接会

给予学生相关的知识参考。任务实施部分会明确具体工作任务、描述具体任务，