工程项目管理课程六篇.pdfVIP

工程项目管理课程范文1

关键词:翻转课堂;实践;教学

一、传统教学模式中存在的问题

传统的工程项目管理课程教学非常注意基本概念和学问点的讲授，主

要包括以下内容:项目组织及施工项目管理组织等方面的基础学问;工程

合同的种类、形式、基本内容、法律效力;项目竣工方案的详细内容、竣

工验收程序、竣工验收条件等学问。这些概念和学问点虽然在课堂上运用

多媒体图片和影音等教学手段进行帮助讲解，但对于未正式进入社会的同

学来讲还过于抽象难懂，教学效果并不能达到老师期望的目标，因此，在

“工程项目管理”课程中引入翻转课堂教学新模式势在必行。

二、翻转课堂模式概述

“翻转课堂”又被称为颠倒课堂，相对于传统的教学模式，翻转课堂

的教学模式发生了彻底颠覆，把课堂内外的时间进行重新调整，把学习的

主动权交给同学［1］。在翻转课堂教学模式下，同学在课前应学习好学

问，在课堂上通过老师引导完成学问的进一步把握和汲取，课后对学问再

进行总结归纳，从而内化成长期记忆。“工程项目管理”翻转课堂的目标

设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以同学为主体

的思想，充分激发同学的学习爱好，进展同学搜集和处理信息的力量，增

加理论联系实际的实践力量，培育创新力量和团结协作精神，引导同学主

动参加、亲身实践、独立思索和合作探究，利用翻转课堂模式促进同学实

三、翻转课堂采纳的形式

讨论发觉，翻转课堂教学法常用的课堂互动模式有“汇报演示

型”“测验点评型”“同学讲课型”和“实战操作型”［2］。“汇报演

示型”即采纳让同学分组上台对老师布置的任务进行汇报演示的方式进

行课堂翻转。“测验点评型”即老师通过点评同学课前完成的测验，实现

课堂翻转的效果。“同学讲课型”即老师课前将授课PPT共享给同学，提

前将同学分组，指定章节让各小组同学上台进行授课，使同学在当“小老

师”的过程中把握学问、熬炼台风和表达力量。“实战操作型”是将课程

的实践部分进行翻转，通过这种形式可提高同学的课堂参加度。

四、“工程项目管理”课程的翻转课堂构建

翻转课堂转变了教学方法，也转变了教学理念。《工程项目管理》翻

转课堂应结合工程项目管理的岗位要求，在分解基础工作后实现模块化教

学和评估。本课程包括建设工程项目管理基础学问、项目前期论证、项目

成本掌握、项目进度掌握、项目质量掌握、平安和环境管理、建设工程合

同管理和项目信息管理等教学模块，课堂构建分三个部分，详细如下。

1.课前学问预备

从老师方面看，老师可利用网络平台事先预备好的教学相关视频、PPT、

本次课的重难点提示、课程的框架梳理等相关教学内容;有针对性地对本

节课设计出相关练习题、从工程项目管理案例库中选择出合适的案例给同

学做参考;在网络平台上课程考核要求、拟达到的教学目标和任务等内容。

如关于施工项目管理的全过程和目标管理、施工项目管理组织、施工项目

PPT，可

使同学在课前了解整个学问点的框架。从同学方面看，同学利用网络平台

查看老师的学习目标和任务，有针对性地将课本学问和教学相关视频、PPT、

重难点提示结合起来进行自学。同学可随机进行组队，运用团队的力气进

行“传帮带”，在学习、沟通、探讨过程中记录不清晰的问题，并准时和

同学或老师进行沟通。如在单位工程施工组织设计编制综述、施工部署和

施工方案的编制、单位工程施工进度方案的编制、施工预备工作和资源配

置方案的编制、单位工程施工平面图设计和技术经济指标这些较多涉及规

范、制度和条例的学问点，可鼓舞同学在课前自己学习把握，老师上课时

再进行有针对性的点拨即可。

2.课堂现场教学

从老师方面看，老师是课堂的组织者和引导者，应致力于引导同学去

探讨、分析学问点，鼓舞同学无惧对错地表达自己的想法。激发同学的学

习乐观性和爱好，最大程度地对同学进行有区分的共性化指导。组织同学

进行成果汇报，督促各个小组进行组内自评和组与组之间的互评。对于流

水施工原理、流水施工的组织方法及工程项目流水施工进度方案等学问点，

可对同学的学习力量大致划分为几个等级，对不同程度的同学制定相应的

教学进度。从同学方面看，同学在课堂上能够同老师进行面对面的沟通，

解决遇到的问题，从而触发新的想法;也可以组为单位展现其在课前学问

体验阶段的学习成果，各组间可相互沟通探讨。同学依据老师事先设置的

评价体系对组