人教版小学六年级下册数学名师教案 第6单元 整理和复习 1.数与代数 第4课时 数的运算（2）.docVIP

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第4课时数的运算（2）

教学内容

教科书P76第7题，完成教科书P78“练习十五”中第5、6题。

教学目标

1.通过复习，熟练地掌握四则运算律和性质，能灵活应用运算律进行简便运算。

2.通过探索运算律和性质的应用等数学活动，让学生体验数学的作用，培养学生的应用意识。

3.体验数学知识之间的内在联系，感受数学的优化思想，培养学生观察发现和应用知识的能力。

教学重点

经历四则混合运算的简便过程，体验迁移的学习方法。

教学难点

能够根据运算对象的特征选择合适的运算策略。

教学准备

课件。

教学过程

一、对比练习，揭示课题

课件出示以下两组计算题。

师：如果请你选择一组题参加比赛，你想选哪组呢？为什么？

【学情预设】大部分学生通过观察能发现左边的算式中数的特点，可以用学过的运算定律进行简便计算，少数学生未能发现，可引导他们先试算，感受到合理地运用运算定律可使计算变得简便的特点。

学生独立完成左边的一组题后交流。

教学笔记

【教学提示】

结合左边3道算式的计算过程，说一说怎样进行的简便运算，运用了什么运算定律。

师：你能说说计算左边这一组的3道题时分别可以用哪些运算定律吗？

【学情预设】预设1：4×+4×这道题可以运用乘法的分配律。

预设2：--这道题可以运用减法的性质，把连减转化成减去两个减数的和。

预设3：（-）×45这道题可以运用乘法的分配律，把括号里的每个数都与45相乘比较简便。

课件出示解答过程。

师：运算定律在数与运算中起着很重要的作用，今天这节课我们就来整理复习运算定律的知识。［板书课题：数的运算(2)］

二、回顾整理运算定律

1.回顾学过的运算定律。

师：想一想，在小学阶段我们学过哪些运算定律？

【学情预设】学生会说出加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律。有的学生还会说出减法的运算性质、除法的运算性质。

教师根据学生的回答有序板书：加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律、减法的运算性质、除法的运算性质。

师：举例说明,什么是加法交换律？你能用字母表示出来吗?

【学情预设】预设1：两个数相加，交换两个加数的位置，和不变。

预设2：用字母可以表示为：a+b=b+a。

教学笔记

2.填表整理运算定律。

师：你能像刚才这样,一边回忆我们学过的运算定律，一边将教科书P76第7题的表格填写完整吗？

学生完成后汇报交流。

师：刚才我们还说到了减法的运算性质和除法的运算性质，谁能举例说明，并用字母表示呢？

教师根据学生的发言板书：

减法的运算性质20-3-7=20-(3+7)a-b-c=a-(b+c)

除法的运算性质30÷2÷5=30÷(2×5)a÷b÷c=a÷(b×c)

师：这些运算定律是不是只适用于整数运算呢?

【学情预设】引导学生说出：这些运算定律同样适用于小数、分数运算。

【设计意图】在复习时让学生经历回忆、举例、模仿、填表的过程，教给学生用表格整理、归纳知识的方法,形成完整的知识网络，让学生的知识有序化、系统化。

3.归纳特点。

师：这几种运算定律各有什么特点呢？

小组讨论交流、汇报。

【学情预设】引导学生归纳：加法交换律、加法结合律能综合运用于连加运算，加数经过交换、结合，运算符号不变，还是连加。乘法交换律、乘法结合律能综合运用于连乘运算，乘数经过交换、结合，运算符号不变，还是连乘。只有乘法分配律涉及乘加或乘减两种运算。

教学笔记

【教学提示】

交流时引导学生用自己的语言描述这五条运算定律，语言不一定要准确精练，只要学生表述清晰或能结合实例用字母概括即可，不必死记硬背。

【设计意图】归纳运算定律的特点，沟通知识之间的联系和区别，感知运算定律的应用特点。

三、纠错练习，巩固运算定律的应用

1.课件出示习题。

学生独立完成后，集体评议。

【学情预设】预设1：第(1)题运算顺序错了，不能因为3.29与5.71能凑整就先算，要观察题目中的运算顺序。正确的是15.3-3.29+5.71=12.01+5.71=17.72。

预设2：第(2)题是连乘计算，只能运用乘法交换律、乘法结合律，把32拆成4×8，而不是4+8，拆完后还是连乘。正确的是25×32×125=(25×4)×(8×125)=100×1000=100000。

预设3：第(3)题要运用乘法分配律，括号外有两个数，可以看作是一个整体，都要与括号里面的数相乘，而不是分别相乘。正确的是。

预设4：第(4)题不能简便运算。正确的是18÷(2+3)=18÷5=3.6。

［教师可以适时增加一道题——（18＋6）÷3，引导学生发现可以用18÷3＋6÷3来进行计算，从而进行对比。］

【设计意图】在纠错练习中，充分展示学生错误解题的原因，让每一个错误例子都