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《位置与方向》教学反思

反思《位置与方向》教学

学生已经积累了关于位置的感性经验，可以通过一些条件确定物体的位置。下面我们来看看《位置与方向》教学的反思，欢迎阅读并借鉴。

“位置与方向”这一课程内容相对抽象，要求学生建立具体的方位感，了解数学与生活的密切关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”的重要性，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。

《课标》指出：“人人学有价值的数学”。学习的数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验密切相关；学习数学应该丰富学生的现实生活，让他们因为数学学习而感受到生活的多彩，体会数学学习的魅力。

在进行本单元教学时，我通过让学生观察教室内外的景物，利用自身的前后左右、周围建筑物或其他景物的辨别，让学生了解东南西北四个基本方向，使他们明白位置随着参照物（即标准位置）的变化而不同，但东南西北四个方向是恒定的。让学生了解生活中的位置和平面图上方向之间的转化关系。

通过组织学生观察讨论、动手绘图，进一步加深他们对自己为标准位置、周围景物方向的理解。在学生掌握东南西北方向的基础上，学习东北、东南、西北、西南四个方向，通过直观形象性深化对8个方向的辨别，建立正确的方向感。在学生具备8个方向的辨别能力后，鼓励他们相互讨论、表达想法，并进一步确定正确的说法。在学生掌握辨别8个方向后，让他们动手绘制教室门窗的方向、建筑物的大致方向……通过练习进一步加深对所学内容的理解。

在教学过程中，我注重学生的学习自主性，发挥他们的主体作用，鼓励合作、思考、讨论，拓展学习思路；同时，引导学生将所学知识或发现的规律运用到实际中，培养他们应用数学知识的能力。

根据所给条件绘制平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的绘图能力普遍较弱。从学生的作业来看，绘制示意图存在以下问题：方向不准确，不能熟练区分东偏北和北偏东的不同；中心点位置不准确，主要受建筑物影响；物体位置未明确表示，或未标注名称，难以理解；也有学生方向错误。根据这些情况，我认为教师在教学时应更加注重示意图的细节，培养学生的空间观念。如果需要补救，可能需要个别辅导，过多的集体辅导可能会让掌握得好的学生感到厌烦，而掌握不好的学生也不一定会立即改正。另一个难点是关于位置的相对性，有些学生不能很好地区分以谁为标准，导致方向相反。这与学生的空间观念强弱有关，需要更多的训练。

在教从文化中心到饮料加工厂怎么走时：也是本单元的难点，让我思考，让孩子快乐的学数学我们教师应该需要做什么？

1、要为给孩子创造一份快乐的心情

一开始我就和孩子们做了一个小游戏，我们一起朝左看、抬左脚、举左手，由此引入我和你们所表示的方向为什么不同呢？一个小游戏，给了孩子一份快乐的心情，并且一直保存到了最后，快乐的心情让学生神采飞扬，让学生的思维达到最佳的活跃点，所以学生们的自主探究也就落实到了实处。原来认为三年级的学生采用游戏导入新课，太幼稚，不会激发学生兴趣，通过这节课让我重新审视这个问题。

老师的激励评价，给了孩子一份自信，这份自信，让孩子的课堂表现更出色，我们不要吝啬自己的表扬，把赞许的目光给孩子们，把欣赏的话语给孩子们，让他们拥有一份美丽的心情，这样我们就拥有了无数个美丽的心情，孩子们会给我们更多的惊喜，同时也能激发学生学习数学的兴趣。

2、让每个孩子都品尝到成功的喜悦

心理学研究表明：适当的成功和失败都可增强后继学习的动机。但成功体验对动机的激发作用大于失败体验，尤其是对成绩较差的学生来说，进一步的失败会导致学习动机的下降，而一次或多次的成功则会成为学习动机的“激活剂”。让学生尽早看到自己的学习成果，使学生从成绩中体验到“欢乐”，从不足中体验到“差距”，感受到自己是在快乐而成功地从事着智力活动。这样学生的学习兴趣也就必然会显得更加高涨、更加强烈、更加浓厚。

学生们在最后一个环节进行小组活动，找出生活中位置的相对性，我加入到几个小组里面进行活动，我的加入他们很开心，能够很准确地找到自己的位置，并且在说的时候更是语言描述准确。然后在全班的交流活动中，我着重找了几个平时接受知识比较慢的同学做了汇报，结果他们的回答很出彩。我的表扬同学们的肯定，他们兴奋的眼睛发亮，感受到了自己学习的成功，所以孩子们都说这节课是快乐的。

当然，方向感弱、学习基础差的学生在学习之后，不能清楚准确地辨别出建筑物的方向。在以后开展同样形式学习的时候，对此类学生需要更加细致深入地加以引导与个别指导，才能达到基本的学习目标。

本周结束了位置与方向的教学，有了前一年的教学经验，我对自己的教学又有的更深刻的反思。

我在一开始介绍方向时，主动让学生自己的寻找以前认识的主方向，复习以前学过的知识。在新授课的教学上，采取游戏的方式引入，利用座位的组、排找主人游戏过渡到利用方向与距离来确定地点，学生们能很快的接受，学习起来很轻