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2024年第1期No.1,2024

总第601期JournalofScienceandEducationSumNo.601

新课标背景下基于核心素养的数学作业设计改进研究

胡颖李纯

（贵州师范大学贵州·贵阳52000）

摘要：数学作业设计是作业“减负提质”的关键，教师必须具备良好的作业设计能力。但在新

课标背景之下，作业设计仍存在作业中体现的学生问题解决能力不强、作业诊断功能缺失、

作业形式以书面作业为主、作业评价浅表化等问题。结合新课标对数学作业设置情境化的

问题、分层布置数学作业、创新作业方式、充分发挥作业功能的要求，培养学生良好的阅读习

惯，使学生形成独特思维方式，以提高学生的数学能力。

关键词：新课标；数学作业；学生思维；核心素养

中图分类号：G623.5文献标识码：ADOI：10.16871/j.cnki.kjwh.2024.01.037

《义务教育课程方案（2022年版）》强调“落实分战场。应试教育是数学作业设计难以优化的根

党中央、国务院‘双减’政策要求，在保持义务教育本原因，教师、家长和学生片面且错误地认为只要

阶段九年9522总课时不变的基础之上，调整、优化考试时发挥好即可，导致学生的数学知识囿于运

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课程设置”，这意味着优化课程在当下仍然是广大算、解题之间，缺乏实际问题解决能力。另外，学生

教师的主要任务。《义务教育数学课程标准（2022对问题情境的不理解、教师对作业功能的片面理

年版）》（以下简称新课标）指出不仅要优化数学作解、传统作业形式的惯性思维以及评价浅表化等直

业设计，更要“注重培养学生在真实情境中综合运接原因，造成数学作业设计存在以下四个方面的突

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用知识解决问题的能力”。教师在优化作业的过出问题：

程中，不仅要考虑知识内容本身，而且要考虑以作1.1学生数学问题解决能力不强

业为媒介培养学生的问题解决能力。作业作为课数学问题解决能力是指运用所拥有的数学知

堂的拓展与延伸，在帮助学生巩固知识方面起着重识解决生活中任何与数学相关的问题，主要表征形

要作用，但教师对于作业巩固知识的基础功能过于式：一是运用到数学知识，二是解决与生活相关的

重视，从而忽视了作业的拓展拔高功能，这导致学问题。问题解决是学生的一种极其复杂的思维活

生在完成作业的过程中只是机械重复知识训练，缺动形式，它涉及的远不只是简单地回顾和运用数学

乏实际问题解决能力的培养。在新课标背景下，教知识，而是依赖于知识的获取和使用等多种因素的

师应当对当下作业设计中存在的以书面作业为主、相互作用。但是，部分学校对学生进行的是知识教

未能较好体现数学核心素养等问题有清晰的认识，育，而没有进行问题解决能力的训练，这导致学生

规避作业形式单一等问题，优化数学作业设计，逐思维模式刻板，缺乏创新能力与思辨能力，使得学

步提高学生的实际问题解决能力。生在面对实际问题时难以提取全面的信息去解决

问题。而且，部分教师在教授数学知识时，总是以

1当前数学作业设计的突出问题及归因