统编版六下第五单元第3课时 文言文二则-学弈 大单元教学设计.docxVIP

第3课

课题:领略古人智慧（文言文二则）

内容分析：

本课安排了《学弈》《两小儿辩日》两篇文言文，都是通过一个小故事来阐明某个道理，深入浅出，引人深思。通过学习两篇文言文，要让学生了解本单元用具体事例说明观点的方法的语文要素。同时，感受人物形象，探索学习要专心致志，生活中要善于观察，勤于思考的人文精神。

核心素养目标：

文化自信：感受到中国几千年的历史和文化积淀。

语言运用：根据注释疏通文义，用白话文讲述故事内容。

思维能力：通过故事明白做事情要专心致志的道理。

审美创造：体会文言文精简、凝练的特点,感受语言的美感和韵味。

重、难点：

能根据注释疏通文义，说出故事内容。通过故事总结出只有专心致志才能有所成就的道理。

趣味导入：

同学们，在我们生活的世界中，科学无处不在。看似平凡的日常现象，实则蕴藏着科学的无限奥秘。本单元将用科学的语言，揭示生活中的种种奇妙。准备好了吗？让我们一起探索那些隐藏在生活点滴中的科学语言。

活动流程：

围绕学习目标，基于单元整体解读，依托“追寻科学精神”学习主题，本单元教学过程设计了两个学习任务。引导学生在“以读促辩：唇枪舌剑阐观点”“以读促写：童心妙笔绘奇境”的实践活动中融通单元文本内容，多角度感悟科学精神，在语言的迁移运用转化中实现思辨能力和想象力的拔节提升，发挥单元教学合力。

大任务一：“以读促辩：唇枪舌剑阐观点”（小任务——领略古人智慧）

教学设计

教师活动

学生活动

环节一：谈话导入，了解作者。

1.齐读课题。教师板书：学弈。

教师质疑：同学们知道什么是“弈”吗？“学弈”又是什么意思呢？出示课件：围棋图片。

2.解释课题。围棋，是一种策略型两人棋类游戏，中国古时称“弈”，属琴棋书画四艺之一。围棋起源于中国，传为帝尧所作，春秋战国时期即有记载。隋唐时经朝鲜传入日本，流传到欧美各国。围棋蕴含着中华文化的丰富内涵，它是中国文化与文明的体现。

3.教师质疑：是谁在学弈呢？学的怎么样呢？现在就让我们走进这篇课文中去看一看吧。

4.谁来说一说，这篇课文跟我们之前学的课文有什么不同呢？（文言文）

5.作者小档案。

《学弈》选自《孟子·告子上》。《孟子》是孟子与他的弟子万章，公孙丑等人合著的。内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。

孟子（公元前372—前289）名轲，字子舆，战国时期邹城（今山东邹城）人。中国古代著名思想家、教育家，儒家学派的代表人物，后被尊称为“亚圣”，与孔子并称“孔孟”。《孟子》一书集中反映了孟子的基本思想。

6.我知道的孟子小故事。

同学们，关于孟子，你们都知道什么小故事呢？把你们的故事分享给同学们吧。

孟母三迁

孟子小时候很贪玩，还喜欢模仿他人。他家原来住在坟地附近，所以他常常玩筑坟墓或学别人哭拜的游戏。孟子的母亲认为这样不好，就把家搬到集市附近，可是孟子又模仿做生意的人夸口叫卖。孟母认为这个环境也不好，就把家搬到学堂旁边。于是，孟子就跟着学生学习礼节和知识。孟母心里很高兴，认为这里才是适合儿子居住的地方，就不再搬家了。

1.观看图片，了解围棋。

2.交流孟子相关内容。

4.围绕课题质疑。

5.聆听故事。

活动意图：

通过提问引入，激发了学生的求知兴趣，在不知不觉中对学生进行了传统文化的熏陶。接下来引入课题，解释课题，介绍孟子，引导学生去质疑，激发了学生的求知欲。

环节二：初读课文注意节奏

1.初读课文.

（1）教师出示自读要求：自由阅读课文，读准字音，读通句子，读好停顿。

（2）学生提出朗读时有困难的地方。

（3）教师指名读古文，发现容易读错的词句。

2.范读课文，指导朗读。

（1）播放音频：学生认真倾听范读，画出句子节奏。

（2）出示课件：反复练读，读通读顺。

弈秋,通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之为听；一人/虽/听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学,弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。

（3）教师范读，提示学生注意一些重点句子，适当进行教读。

（4）指导多音字的读音：“缴”和“为”。

（5）纠正错音：引导学生联系上下文发现第一句中的“为”当“认为”讲，所以读wéi“为是其智弗若与”一句中的“为”读四声。

（6）指导归纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要慢，二是停顿要得当。

1.自读课文，读准字音，读通顺课文，划出生字新词。

2.反复练读，熟读课文。

（1）学生反复朗读，读通读顺。

（2）同桌互读课文，互相纠正错误。

（3）聆听范读，划分节奏。

教师范读，重点指导多音字的注音和重点句子的朗读。

活动意图：

让学生以读通、读顺、读出味道为学习文言文的起点，注重朗读方法的指导。在教师的指导下，学生动口、动脑、诵读古文的能力得到提升，同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既了