论高中语文教师的课堂评价语言艺术1.doc

北华大学文学院毕业论文

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本科毕业设计（论文）

论语文教师课堂评价语言的艺术性

学号：200814020517

学生姓名：刘兆东

指导教师：李宏

所在学院：文学院

所学专业：汉语言文学

2011年5月

声明

我声明，本论文及其研究工作是由本人在指导教师指导下独立完成的；在完成论文时所利用的全部资料均已在参考文献中列出。我对论文的原创性负责。

摘要

受传统教学观的影响，现在课堂教学中还存在着一些旧的思想和教学习惯。当前的课堂实际评价环节中，还存在着不适应新的教学观的教学理念，学生对课堂评价的兴趣还不太高，课堂评价存在着高耗低能等现象。教师面对教材的更新，理念的革新，无法准确地把握课堂评价的本质、目的和任务，找不到课堂评价的真正核心，不能系统完整地把握教材，不能轻松、准确地驾驭课堂，更不能准确得体地评价学生。所以，本文从评价语言的激励欣赏性、评价语言的准确得体、评价语言要点燃学生激情、评价语言要随机应变的四方面探讨。

关键词

评价语言课堂教学激励性学习品质

论语文教师课堂评价语言的艺术性

引言

所谓评价语言，就是课堂教学中教师对学生的发言给予的评判，指在教学过程中，教师对教学行为所作出的一种情感和行为的反应。课程标准对课堂评价提出了具体要求“要培养学生探究和思维能力，增加对问题的深度思考，同时让学生通过课堂评价提高学习的兴趣，使学生产生积极的学习动机”[中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M]．北京：北京师范大学出版社，2001：29]。学生时代正是知识积累和道德养成的关键时期，有效的课堂评价可以引导学生对知识的探究和思索，从而指导学生通过学习来获取知识和能力。因此，深入开展教师评价语言研究对完善学生评价体系是至关重要的。但受传统教学观的影响，现在课堂教学中还存在着一些旧的思想和教学习惯。当前的课堂实际评价环节中，还存在着不适应新的教学观的教学理念，学生对课堂评价的兴趣还不太高，课堂评价存在着高耗低能等现象。教师面对教材的更新，理念的革新，无法准确地把握课堂评价的本质、目的和任务，找不到课堂评价的真正核心，不能系统完整地把握教材，不能轻松、准确地驾驭课堂，更不能准确得体地评价学生。所以，本文

中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M]．北京：北京师范大学出版社，2001：29

评价语言要有激励赞赏性

教师在备课时准备的课堂评价语言应突出学生在学习活动中的主体地位，评价语言要有激励赞赏性。在课堂上，学生消极被动地“配合”教师提出的问题，教师为了完成课堂评价，而往往提前设计好了问题和评价的语言，在教学中教师只是引导学生如何回答出自己的问题，而后，用“很好”、“值得表扬”、“思考很深入”等老套的评价语言，不仅没有发现学生自身的优点，发挥其主动性，还会使学生产生反感。每一个学生都有每一个学生的优点及不足，我们要尽力睁大眼睛发现学生的闪光点，即使只有一句是精彩的，哪怕只有一个词是亮点，我们也应该让学生知道他的耀眼光芒。这样，学生的一点一滴的进步都在老师眼中，学生也感受到老师的关注便更加愿意学习。有的同学朗诵功底好，那么我们就要抓住这一点放大它，鼓励他继续努力。教师可以激励学生：“你的朗读水平堪比朗诵大家，将来必有发展，相信你的语文水平也会像你的朗读水平一样。”这样不仅给予学生朗读能力的肯定也激励他努力学习语文。

例如在学习《岳阳楼记》这篇古代散文时，学生通过了解课文的写作背景，了解了范仲淹政治改革的失败和好友滕子京因遭诬告而谪守岳州的背景，在此基础上让学生试着理解范仲在文中的表达主旨，有的学生发表见解说这篇文章写出了作者自己理想的为人处世的态度，勉励滕子京学习古代有修养的人，不计较个人的得失，要做到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的文章主旨。有的学生发表看法说从这篇文章中感受了作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。教师在教学过程中积极的给以评价鼓励，“从文本出发把握住了文章思想，好”、“可以再从当时的时代氛围谈一谈”，以此来引导学生更好地理解了文章，培养语文的阅读能力。在问题的思考中获得感知，切实增强思维和探究能力。

俗话说：“金无足赤，人无完人。”学生在学习过程中的挫败是必然的，当出现这现象时老师应该更加关心学生，老师应该了解每一个学生的心理及个性，根据他们的情况来判断对他们应该给予怎样的引导。也许学生会在同一个问题上栽几次跟头，这样的同学会有教